王永基 杜興飛

摘 要：粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入作為兩種輸入方式對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義，寫作是一項(xiàng)輸出活動(dòng)，但仍需一定的輸入作為支撐。本文主要從粗調(diào)輸入及精調(diào)輸入的概念出發(fā)，探討如何將其用于初中英語寫作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：粗調(diào)輸入;精調(diào)輸入;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、粗調(diào)輸入

寫作能力在“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)中難度最大而且見效也是最慢的，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是輸入不足。語言的輸入可以分為粗調(diào)輸入（roughly-tuned input）和精調(diào)輸入（finely-tuned input），（Harmer， 1991）。Krashen （1982） 認(rèn)為粗調(diào)輸入也叫可理解性輸入（comprehensible input），可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。粗調(diào)輸入是沒有經(jīng)過任何修改的輸入，它包含四個(gè)層次：i， i+1 或者i-1， i-2等?！癷”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，“+1”表示是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言層次。語言能力主要是通過習(xí)得獲得，習(xí)得過程也即知識(shí)內(nèi)化過程。Krashen認(rèn)為外語教學(xué)沒必要精心為學(xué)生準(zhǔn)備精調(diào)輸入，而應(yīng)廣泛采用“撒網(wǎng)（casting a net）”的辦法，大量為學(xué)生提供粗調(diào)輸入。學(xué)習(xí)者理解了語言輸入，那就表明他們自動(dòng)獲得i+1 語言輸入。Krashen指出學(xué)習(xí)語言是學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，但這種學(xué)習(xí)學(xué)生只獲得零碎與孤立的語言。語言習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)生獲得大量粗調(diào)輸入（roughly-tuned）是基礎(chǔ)，所以粗調(diào)輸入使學(xué)生逐步習(xí)得語言，習(xí)得的語言比學(xué)到的更有效、更長久。教師可以在寫作課堂教學(xué)中通過提供大劑量粗調(diào)輸入讓學(xué)生練習(xí)寫作，這會(huì)幫助外語學(xué)習(xí)者提高寫作能力。

二、精調(diào)輸入

“精調(diào)輸入”是指經(jīng)過調(diào)整的語言輸入，教師會(huì)有意識(shí)選擇與學(xué)生有關(guān)的語言知識(shí)，例如，一般現(xiàn)在時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和用于邀請(qǐng)場合的語言等”（Harmer，1991）。教師可以在教學(xué)開始前把這些語言介紹給學(xué)生，反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生通過對(duì)輸入語分析和吸收后學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生獲得按難度編排的輸入材料后，就能在較短時(shí)間內(nèi)通過有意識(shí)學(xué)習(xí)掌握規(guī)定知識(shí)，“對(duì)我們來講，成系統(tǒng)知識(shí)要比支離破碎的東西來得好學(xué)”（Brumfit，1984）。在非英語環(huán)境中讓學(xué)生通過潛意識(shí)學(xué)習(xí)來掌握英語是空談，畢竟學(xué)生沒有足夠多機(jī)會(huì)去接觸英語，所以把粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入應(yīng)用于英語課堂十分有必要。精調(diào)輸入可以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，能將原有顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。研究表明，中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在著母語負(fù)遷移現(xiàn)象的原因就是儲(chǔ)備信息有限，慣用句型及詞匯表達(dá)積累太少，“學(xué)習(xí)者不得不用漢語式思維以及語法編造句子，這樣就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)問題：漢語式英語、表達(dá)速度降低”（曹怡魯，1999）。

三、 基于“粗調(diào)輸入”和“精調(diào)輸入”的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的教材是the New Standard English published by Foreign Language Teaching and Research Press， 教學(xué)主題是“protect environment”。教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)如何保護(hù)環(huán)境以及建議的作文，整個(gè)寫作教學(xué)過程包括三個(gè)步驟：粗調(diào)分析、精調(diào)寫作、寫后活動(dòng)。

（一）粗調(diào)分析

老師以“protect environment”作為寫作主題，首先給每位學(xué)生一篇模板作文作為“粗調(diào)輸入”。其次，老師分析作文體裁及結(jié)構(gòu)，比如老師要告訴學(xué)生模板作文是說明文并給學(xué)生講述此類文章的特點(diǎn)。說明文有準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性等特點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生在寫作前先要分析作文體裁然后后才能根據(jù)不同文體要求創(chuàng)作文章。分析文體是寫作開始的第一步，然后讓學(xué)生通讀范文找出連接詞，在此基礎(chǔ)上學(xué)生思考如何替換文中連接詞和名詞，比如what' s more 的替代詞in addition;protect from 的替代詞prevent from等，并給學(xué)生講解這些詞及短語的用法。

（二）精調(diào)寫作

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只用簡單句，因此老師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何變化句式，如何用已給材料組織文章。在以“protect environment”為主題的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生提供“save water”“save electricity”“the source of life”“stop polluting”“turn off ”“stop cutting down”“recycle useful rubbish”等短語作為精調(diào)輸入。教師首先給學(xué)生解釋短語用法，然后指導(dǎo)學(xué)生用替代詞重寫此文，最后教學(xué)生如何謀篇布局。第一段首先要說明現(xiàn)狀，第二段分析原因并提出解決辦法，第三段做總結(jié)，然后教師讓學(xué)生識(shí)記以下轉(zhuǎn)折詞及短語。

轉(zhuǎn)折詞：①舉例：for example， for instance， such as， as a case ②對(duì)比：the same as， similarly③讓步：however， although， but， in spite of ④原因：because，because of， due to ⑤ 結(jié)果：as a result， as a consequence 列舉：first， second， to begin with， in the second place， what's more，in addition ⑦引入：in my opinion， in general， recently， currently ⑧ 總結(jié)：in a word， to sum up， in short 短語：try one' s best， not only...but also... ， save water， save electricity， turn off

（三） 寫作后活動(dòng)

寫作后教師把學(xué)生分成若干小組每組四人，讓每組的成員互相批改作文。批改標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照中考英語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，作文要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)即語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)。語言又需從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)即流利度、準(zhǔn)確性、復(fù)雜度。老師要對(duì)每篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選出一篇最好的作文講解，老師要重點(diǎn)分析這篇作文的內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生明白如何才能使文章緊緊圍繞主題并自然地起承

轉(zhuǎn)合。

四、 結(jié)論

學(xué)生寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入對(duì)提升學(xué)習(xí)者英語寫作能力有一定幫助，但寫作教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多不足之處，如沒有充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的英語水平，沒有把粗調(diào)輸入和精調(diào)輸入兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要教師在以后的課堂教學(xué)中把兩種輸入方式結(jié)合在一起，這樣定會(huì)大大提高學(xué)生寫作能力與效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王永基（1991–），男，河南南陽人，研究生在讀，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)，外語教師教育。