從心理學角度淺談在教學中引起學生興趣

摘 要：對幼兒的發展研究表明：人在孩童時期對新奇的不復雜也不單調事物信息抱有興趣。興趣的種類可以分為：類似“我喜歡英語”這種對某個特定領域或話題有著比較穩定的“個人興趣”;或者單單只是對于上課用到的教材或是教師覺得很有意思這種“狀況興趣”。本篇文章將會分析興趣產生的原因以及情況，從而討論出為了引起學生興趣可以采用的方式和方法。

關鍵詞：個人興趣;狀況興趣

日本熱海市立多賀中學的校長深澤干彥老師曾經在學生的日記中看到一段話：“當我們互相學習的活動開始之后，不知為什么遲到曠課的現象開始減少，測驗的成績也開始上升。大家也開始有說有笑的，總覺得上學是一件很快樂的事。”從這段話我們可以看出，學習意欲的上漲對學習生活的態度有很大的改變。從前有這么一句話：學習不是往腦子里塞東西就好，而是應該點亮心中的明燈。普通的老師只是單單的說給學生聽，好老師是進行解釋說明，優秀的老師會讓學生自己試著去做，但是最好的老師是點亮學生心中的燈。很早以前就開始在強調，只有在點亮了學生心中的意欲之后，才是他出發探索追求的起點。對于學習的渴求，這是人本來就有對于成長的渴望，只要還在繼續學習，那么人就會一直成長下去。

當學生對于某個學習場景感覺很有意思，那么這種“狀況興趣”會對他自身和學習情況產生一定的影響。并且由于對這個學習場景懷有濃厚的興趣，那么他也會自然而然的對相似的東西依然會產生興趣，如果這樣的現象反復多次的發生，“狀況興趣”也會變為“個人興趣”這種能夠長時間存在的感情。也就是說，學生如果覺得“那個老師上的課‘總是好有趣啊”，漸漸的他也會喜歡上那門課程。剛開始的階段是被動的吸引了注意力，而后開始自身去進行關注并收集相關信息，久而久之就會發展為“個人興趣”。

從此看來，建立一個初步的“狀況興趣”是尤為重要的。也就是說，教師們應該重視學期的第一節的內容與安排。學生們自身的經歷，屬性和他們擁有的某一領域的知識會對他們的“個人興趣”產生影響導致千差萬別。考慮到這一點，那么第一堂課下來，就算我們沒能成功的讓學生們對課程內容產生興趣，但是我們至少不能讓學生們討厭這節課的時間與老師，這才是引起學生們“個人興趣”的前提條件。

那么，我們應該如何去設計這堂課的結構安排才會提高學生的關注度呢？一般情況下，新接收的信息如果跟既有的知識發生沖突，矛盾，人們就會感覺到意外或吃驚，這樣的感情會產生心理上的不平衡。為了消除這種不平衡，人們會不自主的去繼續探索收集更新的信息，直到獲得足夠讓這種不平衡消除的信息之后，也就會產生一種達成感，通過這一過程就會讓人覺得很有意思。[1]

引起學生對知識的好奇總的來說有三類方法。第一，利用學生擁有的錯誤理解或是一些先入為主的觀念。舉個例子：對于覺得空氣沒有重量的學生給他們做這么一個實驗。具體的測量出真空狀態下的燒瓶和裝入空氣的燒瓶它們的重量。當把兩者重量的差別展示給學生之后，他們就會發現基于自己曾經的認知的預想是錯誤的，那么他們就會開始判斷自己究竟應該擁有什么樣的知識。為了完成這么一個方法，我們需要正確的把握學生現階段所擁有的認知。第二，利用學生新建立的認知標準。關于第二個方法，我們可以首先給學生們展示一個新的法則，然后給出一個不符合這個法則的例子。也就是說，先用知識概念或是規則給學生們制造一個立足點，通過這個立足點他們會遇到比既存認知更加復雜的情況。研究結果表明[2]大部分學生會因為發現“規則——實例——例外”的構造而產生了興趣。從這點看出，我們如何分配給予學生的信息，以怎樣的安排去給予學生信息，這依然是不可忽視的一點。第三，讓學生自己發現已經擁有的知識之間的相悖。按照這種方法，我們可以給出幾個看似正確的問題解答，這樣會很容易在學生之間產生對立的看法，通過這樣的方式我們可以帶動學生們自行進行討論。與擁有不同認知與想法的人進行交流理解，這一過程也會讓人產生興趣。

無論哪一種方法，都是在獲得新的信息的同時，會運用既有的信息進行判斷。當然對于學生們來說這樣的判斷和比較是困難的，而且通過自己的思考還是通過跟別人的交流討論都是需要時間的，那么保證這種過程的時間是引起學生產生興趣的條件之一。而給予學生信息的具體程度和真實程度也依然是引起學生興趣的保障。

參考文獻：

[1]秋田喜代美.學びの心理學.左右社，2012：p94.

[2]武田信子.教師教育學.學文社出版，2009：p56-58.

作者簡介：孫耀宇，男，學士，四川外國語大學成都學院日語系助教。