高職高專護理專業人才培養中加強雙語教學初探

聶羚　魏勤　楊琴　黃智燕

[摘 要]目前部分高職高專醫學院校為滿足培養高層次應用型護理人才的需要開始實施雙語教學。文章分析了在利用雙語教學培養護理人才過程中存在的問題，并提出解決對策，以探索適用于高職高專護理專業人才培養的雙語教學之路。

[關鍵詞]高職高專；護理專業；雙語教學；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.169

1 雙語教學

狹義的雙語教學是一種教學方法，指通過本民族語和一門外語的教與學，達到讓學生能用兩種語言進行學習、思考和交流，課程結束后達到精通母語和外語表達的知識體系的教學模式。廣義的雙語教學是一種教育模式，在加強外語學習的同時，開始在非外語課程中，用母語、外語兩種語言教學，以養成學生用外語思考的習慣。

2 雙語教學的模式

目前世界上比較流行的三種雙語教學模式分別為：沉浸式（Immersion model）、過渡式（Transitional bilingual model）和保持式（Maintenance bilingual model）三種。

2.1 沉浸式雙語教學

沉浸式雙語教學指在學校全部或一半時間內，學生被浸泡在第二語言環境中，教師不但使用第二語言講授語言知識，而且使用它講授部分專業課程。

2.2 過渡式雙語教學過渡式雙語教學是指學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉化為只使用第二語言進行教學。

2.3 保持式雙語教學保持式雙語教學是指學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。

3 我國高職高專院校開展雙語教學培養護理人才存在的問題

3.1 教師原因

目前在高職高專院校中，實施雙語教學的教師基本上沒有接受過專門的、系統的雙語培訓，而能熟練運用外語進行教學的教師不懂專業知識，專業精深的教師又缺乏運用英語的能力，真正具有雙語教學資格的教師可謂鳳毛麟角。因此，護理專業的教師能夠勝任雙語教學的比例仍較低，要實現專業雙語教學的目標，還存在一定的難度。

3.2 學生原因

學生的外語水平也制約著雙語教學的效果與進度。由于招生時受生源限制，高職高專院校護理專業學生大部分英語聽、說能力欠缺，雙語教學要求學生在有限的時間內聽懂并使用英語思維，這對他們來說無疑困難重重。因此，聽起課來難免一知半解，不懂裝懂，這樣的話雙語教學的目的很難達到，教師的授課質量也難以保證。

3.3 教學方法和手段原因

傳統單一的教學方法并不適合雙語教學的開展。教學過程中，有研究者發現，傳統的知識講授法并不能積極調動學生的學習積極性，再加上枯燥難懂的護理學專業詞會使學生在聽課過程中無法跟隨教師的授課進度。如何有針對性地選擇正確的雙語教學模式，是雙語教學過程中至關重要的環節。當雙語教學過程中學生的接受能力與課堂使用英語的比例不相匹配時，雙語教學的最終效果必然會大打折扣。

3.4 教學環境和條件原因

缺乏雙語專業教材和相應的學習環境是導致高職高專院校護理專業人才培養陷入困境的一個重要原因。目前我國適合護理專業雙語教學的中、英混編教材及原版教材已經很難滿足雙語教學的需要，不能滿足學生由淺入深、由少到多的接觸專業詞匯，達到逐步適應的要求。此外，大部分高職高專院校的硬件設施還比較陳舊和落后，無法滿足雙語教學的要求。

4 改進我國高職高專院校雙語教學培養護理人才的對策

4.1 營造全新的教學環境，激發學生的學習激情

學校應營造學英語、用英語的良好環境。如設置護理專業英語，為開展雙語教學奠定良好的應用基礎；開展各類英語比賽、英語角；提倡在非雙語課程也適當的運用英語講課，理解和運用一些英語詞匯；對雙語教學課程的學分進行適當的增加等。這些都可以成為營造良好學習氛圍的有利措施。

4.2 因材施教，提高雙語教學的有效性

（1）課程設置。高職高專護理人才培養方案和課程設置應與其專業培養目標相適應。同時，課程設置應遵循正確的導向和合理的人才培養目標為開發原則，突出接軌國際護理專業特色，實現課程的整體優化。在課時上應重點突出護理人員的基本素養的培養，強化雙語教學，突出核心課程，加強各個學科之間交融與結合，促使課程設置向著融合、發展、相互促進的方向發展。在課程體系的設置上還應注意公共課、醫學基礎課、護理專業課等各課程之間的比例、基礎英語課與專業英語課之間的比例、雙語教學的投入應用比例等。

（2）師資培養。組織教師進行有針對性的在職培訓，定期召開從事雙語教學的教師之間的經驗交流會，同時邀請一些目前為開展雙語教學，但英語基礎良好的年輕教師參加，打造一個老師互相溝通交流的優良平臺，同時也能吸引到更多的老師知道并了解雙語教學，壯大雙語教師的隊伍。

師資隊伍的建設除了教師數量和質量的增長和提高，還需要有效的管理機制的保證和促進。要通過深入細致的思想工作以及明確有效的機制和約束機制，充分調動和發揮教師教學的積極性，使教師把主要精力投入到教學工作中來。一方面，要建立有效的激勵機制，激勵教師熱愛學生、盡職盡責、傾情奉獻：另一方面，還需要從制度上進行約束。

（3）教材選擇。改編別人的雙語教學教材與自主編寫教材相結合在現階段比較受青睞。在國外原版教材中選取與我國國情以及高職高專院校校情相符的內容，并將一些關鍵的英文詞匯用中文合理的標注出來，做成講義，在每次上課之前先發放給學生，讓學生進行預習。而將涉及的一些國內外專業書籍名稱以參考資料的形式在每個學期之前都告訴學生，學生可以通過借閱，或者是在互聯網上進行查閱，記下自己認為有價值的部分，這樣一方面可以縮減學生用于買教材的開支；另一方面也可以擴大學生的閱讀面，改變“一本教材用到爛”的傳統觀點。

（4）教學模式。我們可以借鑒一些國外先進的教學方法和教學理念，來激發學生的學習熱情和學習主動性，例如互動法、案例法、討論法和情景模擬法等。另外，雙語教學要善于打破課堂教學的局限，適時合理的開展一些有意義的、有指向性的實踐教學活動，將雙語教學更好地融入到實踐活動教學。同時，教師也可以充分運用現代多媒體等教學手段，來提高教學的效果，加深學生對知識的理解和運用。

5 結 論

高職高專院校開展雙語教學的作用舉足輕重。雙語教學應用于護理人才培養的路還很長，還有很多的問題要解決，但我國的雙語教學的蓬勃發展給我們帶來了希望和信心。我們相信，雙語教學能夠在我國的職業教育土壤里生根、開花和結果。同時，我們需要對雙語教學的效果不斷地、反復地進行科學論證，把雙語教學建立在科學研究的基礎上，探索出一條運用雙語教學培養護理人才的成功之路。

參考文獻：

[1]李萍，夏新娟.大學雙語教學討論[J].重慶交通學院學報（社科版），2002（9）：77.

[2]劉雅兒，周亞萍.構建以學生為中心的雙語教學模式[J].浙江海洋學院學報，2004（9）：79.

[3]黃安余.雙語教學理論與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011：116.