高職應用電子技術專業實踐教學現狀分析與研究

武艷

[摘 要]針對應用電子技術專業培養目標的要求和實踐教學現狀，從提高學生職業能力的角度出發，優化實踐教學內容，改革實踐課程考核方法、開放實驗室等方面進行實踐教學改革。提出了針對課程特點將分散實踐與集中實踐，理論教學與實踐教學有機結合，培養符合應用電子技術崗位實際需要的應用技術型人才。

[關鍵詞]高職教育；應用電子技術；實踐教學；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076

職業教育培養的學生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強，技藝精湛，實踐教學是高職高專院校學生從理論學習走向工程實踐的一個重要環節。因此，實踐教學對于高職高專學校來說，是提高學生創新創業能力，實踐能力和整體素質的關鍵環節。只有經過實踐，所學的理論知識才能應用到工程實踐中去，才能真正體現專業本身的知識結構和素質結構。

1 實踐教學在高職應用電子技術專業人才培養中的意義

高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性為特點，人才培養不僅要滿足崗位需要，還要能適應社會發展的不斷變化。為了培養學生的職業能力，我們必須擯棄傳統的以理論教學為核心、實踐教學為輔的模式，應突出實踐教職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，實踐教學是高職教學的重要組成部分，而高職應用電子技術專業實踐教學的質量是專業的核心和生命。

應用電子技術專業培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，在電子產品生產、技術、管理和服務行業等第一線工作的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能復合型人才。應用電子技術專業的設置符合行業、區域經濟發展的需要和市場對人才的需求。電子產業是一個迅速發展的產業，電子產品正在面臨全面的更新換代，為了適應電子產業的迅猛發展，必須培養具有電子技術知識的高級應用型專門人才，而學生職業能力的培養離不開實踐教學。

2 當前高職應用電子技術專業實踐教學存在的問題與困難分析

2.1 理論教學與實踐教學分開

長期以來理論教學與實踐教學脫節，分開進行。在課堂教學中學生仍然是被動接受，存在教師講、學生聽的“灌輸式教學”方式，學生無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環節與課堂教學環節沒有做到完全的相互連貫、相互印證，實驗實訓項目與課堂教學內容，課堂教學與學生練習，習題與課堂內容沒能有機結合。要打通“相互脫節”，整體推動改革。

2.2 實踐教學內容側重單項操作技能訓練，忽視了學生綜合職業能力的培養

實踐教學內容相對滯后，所設置的實驗、實訓往往只側重于某門課程的實踐能力的培養。簡單的驗證性實驗太多，需要學生設計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設計實驗少；實驗指導書非常詳細，學生只要按步驟操作就可以完成；學生參與較高水平實踐活動的機會相對較少，每個學生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統的實踐訓練。阻礙了學生分析問題、解決問題的能力，無法達到提高學生綜合實踐能力的目標。

2.3 實踐教學考核方式單一

傳統的實踐教學考核主要通過提交的實驗、實訓報告情況進行核定，對學生實踐操作過程缺乏有效監控，尤其是對校外實習缺乏監督，使得通過實踐操作以增強理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現的良好愿望。

3 應用電子技術專業實踐教學的改進與建議

3.1 理學論教學與實踐教學有機結合，設計合理的教學內容

應用電子技術專業對畢業生就業崗位和職業崗位能力要求進行調研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務，確定學習領域專業課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學與實踐教學相結合。對專業課程教學內容進行改革，理論與實踐有機結合，采用理實一體化教學，有助于培養學生的職業崗位能力及創新意識。專業課程采用的項目都來源于企業產品，這些企業產品經改造形成教學產品。如電氣控制與PLC技術課程共設置7個項目，由易到難，包括運料小車兩地往返運動控制、三相異步電動機Y/△起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路口交通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統與PLC控制系統進行對比，可以有效地解決教學中的難點。項目實施過程中提出工程項目→講解相關知識→分析解決方案→設計控制系統→模擬工業環境上機調試→討論總結經驗等。教學做一體，提高學生的學習興趣，有助于學生職業能力的培養。

實習、實訓和課程設計課題應來自或貼近工程實例和生產實際。注重綜合技術實訓內容的先進性，注重貼近生產實際，以利于職業能力的培養。

3.2 多種形式開放實驗室

學生職業能力的培養離不開實驗實訓場所，學生擁有獨立的實踐和學習時間及空間，提高了學習的積極性和主動性。每個實訓室指定一名專業教師負責，主要完成實訓室的維護維修，改造及升級等工作，同時負責培養本專業一名學生來協助實訓室的管理。允許學生在申請到項目后，根據自己的學習需要來安排時間，到開放實驗室進行相關實驗。靈活的實驗時間及先進的實驗設備，充分調動了學生的自主學習意識，有利于學生職業崗位能力的培養。同時努力加快實驗室的信息化管理，學生可以通過刷校園卡進入實訓室，同時系統自動為其分配實驗位置，系統將每位學生的實訓室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實訓室的開放時間，同時有利于實訓室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實習、實訓和課程設計要改變傳統的常規考核方式，考核要結合學生的實際操作能力，學生在實踐過程中的態度、項目完成情況、團隊協作能力等綜合因素。

對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術》課程學生成績由線上、線下兩部分構成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業完成情況、在線活躍度、學生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現、項目完成情況、分析解決問題能力、團隊合作能力、期末考核等組成。

4 結 論

通過對高職應用電子技術專業實踐教學現狀分析，從實踐教學內容、課程考核方法、開放實驗室等方面進行教學改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學與實踐教學有機結合，有利于培養學生實踐能力和創新能力。

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