工學整合式實踐教學研究

柳和玲　張世吉

[摘 要]職業教育教學改革應貫穿于學生教育的各個階段，既包括課堂教學的改革，也包括頂崗實習環節的創新。將教學改革的理念引入頂崗實習階段是時代發展的要求，是職業院校教學改革的重要環節，是促進學生就業的有效措施。在學生頂崗實習環節借鑒德國學習領域課程模式，將學生的工作過程設計為學習過程，開展工學整合式實踐教學，文章進行了創新性的探索。

[關鍵詞]頂崗實習；工學整合；工學整合式實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.087

1 工學整合式實踐教學的內涵

（1）工學整合是指工作與學習的一體化。

（2）工學整合式學習，被西方學者界定為將學習過程與工作過程完全融合的崗位學習。它要求在學校和企業合作的基礎上，在企業工作現場創造新的學習環境，用以滿足學生的培訓需要，并促進企業的發展。這種學習方式，應列為學校教學計劃的組成部分。

（3）工學整合式實踐教學，是指將學生頂崗實習階段的工作過程設計為學習過程，進行工作與學習一體化的教學組織。

2 工學整合式實踐教學的基本原理

將學生頂崗實習階段的工作過程設計為學習過程，建立工作與學習的內在聯系，是工學整合式實踐教學的基本原理。

3 工學整合式實踐教學方案

工學整合式實踐教學方案的構建是以美國現代課程理論之父泰勒（Ralph W.Tyler）“課程與教學的基本原理”[ZW（]“課程與教學的基本原理”是被譽為美國現代課程理論之父的拉爾夫·泰勒在1949年提出的“課程與教學的基本原理”，該原理可以概括為以下四個問題：

學校應達到何種教育目的（教育目標）；

如何選擇有助于實現目標的學習經驗（選擇學習經驗）；

如何組織旨在有效教學的學習經驗（組織學習經驗）；

如何評價學習經驗的效果（評價學習結果）。[ZW）]作為指導，借鑒德國學習領域課程模式，從教育目標、教學內容、組織方式、評價方法四個維度確定的（如圖1所示）。

工學整合式實踐教學教育目標

工學整合式實踐教學教學內容

工學整合式實踐教學組織方式

工學整合式實踐教學成果評價

（1）工學整合式實踐教學教學目標。培養學生職業能力是工學整合式實踐教學的核心目標。學生實習崗位不同，目標的具體內容也各不相同。

（2）工學整合式實踐教學教學內容。培養學生的職業能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經驗是理論與實踐一體化的課程模式，它為工學整合式實踐教學提供了層次豐富、結構完整的教學工具。由此，借鑒德國學習領域經驗，并根據學生到企業頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學的教學內容（見表1）。

學習領域的內涵可以從兩個視角理解，一是在教育學中，學習領域是指按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。二是在職業教育領域，學習領域有其特殊的內涵。

德國“各州文教部長聯席會議”對學習領域的定義[ZW（]姜大源：《當代德國職業教育主流教學思想研究》，清華大學出版社2007年版，第32頁。[ZW）]是：學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。

學習領域課程的本質特征是指向職業任務和行動過程的主題學習單元，是知識傳授與能力培養相統一的課程。

（3）工學整合式實踐教學組織方式。開展工學整合式實踐教學是以企業完整的行動模式作為教學組織方式，企業完整的行動模式包括六個步驟（見圖2）：

咨訊：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息；

計劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個不同的教學方案；

決策：在制定的教學方案中確定一個；

實施：按照計劃開展教學；

檢查評價：對教學過程進行檢查和評價；

總結：對教學過程進行總結。

（4）工學整合式實踐教學教學成果評價。評價教學成果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環，評價工作是確定課程與實際要達到的目標之間的差距。

工學整合式實踐教學的評價方法是以企業、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業占50%，學校占30%，學生占20%（見表2）。

4 工學整合式實踐教學的特點

工學整合式實踐教學的特點主要包括以下幾個方面：

（1）工學整合式實踐教學是學校和企業的一項合作教育計劃。學校專業教師和企業輔導員共同為學生確定學習任務、共同制定學習目標、共同進行評價。

（2）工學整合式實踐教學是以企業工作任務為核心組織教學。根據完成工作任務的需要確定教學內容、學生圍繞完成工作任務的需要而學習相關工作過程知識。

（3）工學整合式實踐教學是在企業工作現場進行。將企業的工作過程設計為學習過程，學生既是學習者也是工作者，學生的學習是在企業工作現場完成的。

（4）工學整合式實踐教學是通過完成工作任務來建構與職業相關的知識與技能。指導學生在完整的工作體系和過程中理解工作任務，學生通過學習活動產生真實的產品和服務，是工學整合式實踐教學的關鍵特征。

（5）工學整合式實踐教學是以學生自學為主。學生在學校專業指導教師和企業輔導員的指導下獨立完成自己實踐知識和理論知識的構建，為學生終身學習提供一種方法指導。

5 工學整合式實踐教學研究的理論基礎

（1）當代建構主義學習理論的運用。當代建構主義學習理論對學習和教學作出了新的解釋，強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己知識的建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進學生的自主建構活動。工學整合式實踐教學研究是當代建構主義學習理論的實際運用。

（2）最近發展區理論的指引。最近發展區理論認為教學最具挑戰性的一個方面就是要確立既能讓學生通過努力達到又不超越學生掌握能力的目標和過程。科學的教學是創設那種能夠吸引學生向深探究而又不被嚇倒的環境。工學整合式實踐教學的核心——學習領域課程的建立正是這一思想的實際體現，學習領域課程為實現學生從現有水平向潛在水平的躍升提供了一個科學的工具。

（3）泰勒“課程與教學的基本原理”的延展應用。被譽為美國現代課程理論之父的泰勒在1949年提出“課程與教學的基本原理”，即課程編制的過程概括為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價學習結果四個階段。工學整合式實踐教學方案是以泰勒課程編制的四個階段作為基本框架構建的，并豐富與發展了泰勒的“課程與教學的基本原理”。

6 工學整合式實踐教學研究的意義

工學整合式實踐教學方案的建立與實施，對于提高職業學校頂崗實習教學質量、為學生崗位學習提供方法指導、對學生終身學習與可持續發展都具有重要的理論和實踐意義。

工學整合式教學實踐教學的探索體現了現代教育的根本特征?，F代教育的根本特征是朝著與生產勞動相結合、培養全面發展的個人這一道路前進的教育。工學整合式實踐教學教學目標的確定、教學內容的選擇都是與企業生產勞動內容相聯系，對學生的培養以德、能、知三個方面內容貫穿教學的全過程，即培養全面發展的職業人。

工學整合式實踐教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格職業人才的自覺性，為學校和企業的長期合作奠定了基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]柳和玲.工學整合式實踐教學的探索[J].中國職業技術教育，2008（23）.

[5]柳和玲.工學整合式教學模式研究[M].北京：中國財富出版社，2014.

[6]柳和玲.工學整合式實踐教學教程——頂崗實習學習手冊[M].北京：中國財富出版社，2015.

[7]柳和玲.柳和玲文集——工學整合式實踐教學研究[M].北京：中國財富出版社，2015.