基于KAQ—CDIO模式的物流管理專業課程體系改革研究

姚曉君

[摘 要]KAQ-CDIO人才培養模式可將知識、能力、素質有效融于一體。為了將該模式落到實處，需要通過市場調研來了解物流管理專業的學生應具備的知識、能力、素質，在此基礎上進行課程體系改革。在理論教學的過程中，必須突出教學過程的實踐性，強調實踐性教學環節的先進性、有效性。文章構建了“三段式”循序漸進的課程培養體系。在改革過程中還應提高專業教師的 CDIO 工程實踐能力；在考核評價制度方面應突出考核學生的能力和素質。

[關鍵詞]KAQ-CDIO；物流管理；人才培養；課程改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.015

1 KAQ-CDIO的內涵

KAQ是Knowledge、Ability、Quality三個英文單詞的首字母的組合，翻譯成中文即知識、能力、素質，其意義是將知識、能力 ，素質三位融于一體的全面人才培養模式，是由浙江大學率先提出的教育培養模式。KAQ培養模式是指學校在素質教育理念和創新思維的指導下，構建符合市場需求和學生個性發展的知識結構和能力、素質培養體系，據此開展有計劃的教育教學方案和活動，使學生具有寬口徑的知識結構和能力結構，并在此基礎上，通過知識和能力的升華，內化為自身素質，培養創新思維和創新能力。

針對物流這一21世紀的新興產業的發展，各高校紛紛開設物流管理及相關專業，但是從近十年來物流管理專業的就業情況以及各用人單位的反饋意見來看，用人單位對物流管理專業的畢業生不是特別滿意，感覺這些畢業生的知識、能力、素質與各用人企業所需要的知識、能力、素質尚存在較大的距離，出現了錯位，很多用人企業反映畢業生的知識與能力不一致，并且綜合素質尚需進一步提升。而要解決這一問題，就需要采用KAQ人才培養模式，將知識、能力、素質融于一體。知識是基礎，是能力以及素質的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎上，經過鍛煉、訓練而培養出來的；素質則是通過具備的知識在某種環境教育下進行有效的實踐所形成的個人品質和素養，并通過素質可使知識和能力更有效地發揮其應有的作用。

那么怎樣才能將知識、能力、素質有效融合于一體呢？各高校必須進行市場調研，了解企業的用人標準和要求，以此修訂人才培養方案。在人才培養方案中，課程開設和如何教學是核心，課程開設和實際教學中，要做到知識、能力、素質有效融于一體，可以采用CDIO的教育模式。CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四個英文單詞的首字母的組合，意思是構思、設計、實施、運行，旨在“做中學”，讓學生以動手實踐的以及主動思考的以及團隊協作與溝通的方式學習知識，學生在做中學的過程中不僅僅學到專業知識，還培養分析和解決問題的能力、系統掌控能力、終身學習能力、團隊協作與溝通能力等。在培養這些能力的過程中提高學生的綜合素質。CDIO教育模式與 KAQ 人才培養模式兩者的理念是一致的，可以將兩者組合起來，成為KAQ-CDIO人才培養模式。如果將 KAQ 作為人才培養目標，CDIO 可以作為人才培養的手段，是實現目標的有效路徑與載體。

2 基于市場調研的物流管理專業的知識、能力、素質分析

為了將KAQ-CDIO物流管理人才培養模式落到實處，我們首先面向物流企業、物流專業畢業生、相關專業教師等進行了訪談和問卷調查，還到德邦物流、新邦物流等若干家物流公司進行了實地考察和調研，詳細了解學生要勝任物流崗位應該具備的知識、能力和素質。通過調研我們進行了梳理和整合，從事物流崗位的學生應具備的知識具體見表1。

高校在培養物流管理專業的學生時，要將上述的知識轉變為真正的能力，從而提高綜合素質，才能真正勝任物流崗位。具體的能力分析見表2。

素質是通過具備的知識在某種環境教育下進行有效實踐所形成的個人品質和素養，并通過素質可使知識和能力更有效地發揮作用。物流崗位要求學生應具備的素質見表3。

3 基于KAQ-CDIO人才培養模式的物流管理專業課程體系改革思路

要構建KAQ-CDIO人才培養模式，就必須對傳統的教學課程體系進行改革，在理論教學的過程中，必須突出教學過程的實踐性和職業性，強調實踐性教學環節的先進性、有效性。為此，我們構建了“三段式”循序漸進的課程培養體系。見下圖。

首先是基本能力培養和業務認知訓練階段。

該階段安排在第一學期，該階段的課程主要是通識基礎課程以及專業基礎課程，在教學中注重培養和提高學生的基本能力和素質。比如英語應用和表達能力、語言表達能力、文書寫作能力、辦公軟件操作能力等。除此之外，這一學期學生尚未學習專業課程，只是學習了物流概論，對物流的認知和理解還處于模糊階段，因此，利用課余時間讓學生走進物流企業，認識和了解物流崗位，從而對未來的就業方向有個較清晰的認知。

其次是專業知識和業務能力培養階段。

該階段安排在第二學期至第四學期，是專業能力培養的關鍵階段。專業課程的教學過程中一定要注重實踐性，除了校內實踐實訓之外，校企合作、校外實踐實訓至關重要，讓學生真正走入物流崗位，讓教學與上崗零距離對接。以課堂的CDIO訓練、校內實訓室的實訓教學、校外實訓基地的實習為主，假期企業物流崗位的短期頂崗實習、專項調研為輔。每門專業課程均建立相應的CDIO教學體系，讓學生在做中學，在分析問題—課堂小型方案設計—期末綜合方案設計的過程中提高學生分析問題和解決問題的能力，并強化學生的專業實操技能，在分析和解決實際項目的過程實現“教”與“學”有機結合，并在教學中逐步提高學生的團隊協作能力、自主學習能力等。

最后是頂崗綜合素質培養階段。

該階段安排在第五學期至第六學期。第五學期主要安排綜合實訓和校外頂崗實習，第六學期主要是校外頂崗實習、頂崗實習報告、畢業論文撰寫，將學過的專業知識和技能有機結合，“學、做、用”交替，并且借助物流技能大賽為契機，培養學生的專業綜合能力。

三段式課程培養體系

4 課程體系改革中應注意的問題

首先，應提高專業教師的 CDIO 工程實踐能力。

課程改革要想取得有效效果，任課教師是關鍵角色。任課教師要有CDIO工程實踐能力，才能真正在教學中實施CDIO教學模式和項目化教學，所以在改革中首先要強化師資隊伍的能力，對師資隊伍進行CDIO教學模式的培訓，還要讓專業任課教師“走出去”，到企業頂崗實踐，積累豐富的實際工作經驗，同時還要“引進來”，邀請和聘用相關企業的專業人員走進學校進行教學，注重培養既具有教師資格又具有工程師（或物流師）資格的雙師型教師隊伍。

其次，在考核評價制度方面應突出考核學生的能力和素質。

傳統的考核評價只重視知識考核，通過一張試卷的形式來考核學生對知識的掌握程度，忽視了能力和素質的考核與評價。應改變這種教學考核方式，應將知識考核和能力考核相結合，加強平時考核，以項目完成的成果、過程中能力的形成、項目匯報等多種形式考核學生在項目完成過程中的技能操作、綜合能力和素質表現。還要注重校外實訓以及頂崗實習的考核。

為了提高學生的積極性，應鼓勵學生參加物流專業相關的職業資格考試，比如物流師、營銷師、快遞員資格證等，對取得相關資格證書的學生給予學分獎勵。另外，參加社會實踐活動是提升學生綜合能力素質和創新素質的有效途徑，因此，鼓勵和指導學生積極參加各類社會實踐活動，切實提升學生的綜合能力和素質，為了激勵學生積極參與，也應制定相應的獎勵政策。

參考文獻：

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