也談課堂上的體態語藝術

張真貞

摘要：體態語輔佐有聲語，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才有能有效地提高教學效果。甚至有時體態語可以代替口頭語言，起到“此時無聲勝有聲”“一盡在不言中”的作用。

關鍵詞：體態語 生動形象 感染力 教學效果

【中圖分類號】G632

體態語，顧名思義，即人們用身體的各種姿態來傳遞信息的一種語言，又叫態勢語、身勢語等。早在1968年，美國心理學家艾帕爾.梅拉比就提出這樣的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。面部表情屬于體態語范疇，通常使用的體態語還有手勢語與姿勢語。 體態語對日常生活中信息的傳遞起著重要的作用。

體態語也是一種教學語言。上世紀七十年代國外教育界就開始重視研究體態語在課堂教學中的運用，并著手對中小學教師在這方面的培訓和指導。我國教學界也有不少前輩從事這方面的探索和研究，但在教學中的應用還得不到充分的重視。老師們在備課時往往只想著課堂上用什么語言組織教學，而較少思考該用什么樣的體態語引導吸引學生。現代神經生理學的研究表明：人的大腦右半球接受形象符號，左半球接受聲音符號。體態語輔佐有聲語，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才能有效地提高教學效果。有時體態語甚至可以代替口頭語言，起到“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的作用。

一、體態語的運用，可以補充口頭語言的不足

心理學研究表明，對知識的儲存來說，聽到的能識記20%，看到的能識記30%，邊看邊聽的能識記60%。從這個意義上講，體態語可補充口頭語抽象、難以記憶之不足。口頭語盡管可以通過語速、語調、音色等因素使語言生動，但在可視、直觀方面，口頭語當然不能和體態語相提并論。只有將二者有機地融合在一起，才能使教學語言生動、形象，讓學生記憶深刻。眾所周知，低年級兒童最主要是靠形象記憶。年紀越小的兒童，體態語在教學中的應用比重應該越高，形象的體態語不但能吸引他們的注意力，也是幫助他們識記的有效辦法。所以聲色并貌的動畫片深受孩子們特別是年齡小的孩子的歡迎，熒屏上邊講故事邊手舞足蹈的“綠泡泡”、“小鹿姐姐”、“月亮姐姐”才能當上人人喜歡的“孩子頭”。

二、體態語的運用，有利于營造輕松活潑的課堂。

新課堂改革提倡學生學習的主動性、自主性，要求廣大教師們為孩子們營造一個輕松活潑的課堂，給學生一個快樂寬松的學習氛圍。既要輕松活潑，教師的教學語言就不能嚴肅古板，不能是“老夫子”似的說教型。要讓教學語言“活”起來，口頭語言雖然是一個重要的途徑，但加之于形象、可感的體態語，無異于多了一股強而有力的助推力。一種很常見的現象：課堂上學生出現了騷動，老師扯著嗓子大喊安靜，效果可見一般，甚至可能影響了整堂課學生的情緒，但如果老師把食指放在嘴邊，拉長語調“噓”的一聲，加上期待的眼神，效果自然更佳，這樣做不但講話的學生更容易接受，也不會破壞其他同學學習的興致。體態語的運用能讓學生感到教師的親切、親近，體會到課堂其實也是他們成長的樂園，孩子輕松愉悅的情緒被調動起來了，學也就更有效了。

現行的新課程改革也很注重學生學習情境的創設，景真情然后現，通過創設真實的情境更能使學生產生心靈的共鳴。而體態語恰 到好處的運用可以使情境的創設更真實，增強情境的感染力，使學生更容易進入到教師所創設的情境當中。一次公開課，由于是借班上課，聽課老師圍坐于周圍，孩子們緊張得很，我突然靈機一動，加入了課前互動環節，由我做動作，孩子們猜成語，課堂氛圍一下就輕松下來了。再如教學《一片樹葉》這篇課文時，讓二年級的孩子說清楚動作“捋”是很有難度的，在教學過程中，可以創設情境，請一位同學上臺演一演，孩子們一下就記住了；同樣在這課中“夾”字學生很容易讀成jiá，在課堂上，我將事先做好的樹葉卡片分別用兩根手指夾著，再將卡片夾在書頁中，又將課本夾在腋窩下，通過一系列動作展示強化jiā的讀音。在這一環節中，體態語的運用使情境更生動，激起學生說的欲望，加深了對詞語的理解，在表演時學生也更容易進入角色。

三、體態語的運用，甚至可以代替有聲語言

達爾文說：“面部與身體的富于表現力的動作，極有助于發揮語言的力量。“體態語不但在教學中對口語有輔助作用，有時甚至可以代替口語，表達口語難以表達的意思。對于低年級兒童來說，一些抽象的詞句用形象的動作說明遠比空洞、抽象的講解更易理解，體驗也更為深刻。如在一年級語文課《春天的手》中“撫摸、掠、拂、拍、拉”等動詞對于一年級的小學生來說較為抽象，如果一一的給小朋友解釋這些動詞的意思只會讓他們更加迷惑，反而什么都不說，只做出這些動詞的動作小朋友們一下就很明了了，利用這些動作還可以幫助記憶課文、指導背誦。

體態語可以使教學內容深入淺出，易于學生理解，同時還具有很強的暗示功能，能有效地維持課堂秩序。學生膽小不敢回答，一個鼓勵的眼神能給他們自信；學生精彩的提問，一個豎起的大拇指足以讓他們引以為豪；學生分心了，一個輕輕的撫摸，他們能感受到老師的關心；學生搶著回答，一個舉手的動作，他們一下就能意會到教師的責備……不用多言，也無需多言，一切已盡在這“不言”中了。

體態語代替的功能不但讓學生感到親切，也保證了寶貴的課堂教學時間。

體態語的運用要注意特定的場合，要做到自然、準確又恰到好處。要用好體態語藝術，應該注意幾個小細節：

眼神。眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。課堂上，教師的眼神與學生的眼神接觸愈多，其講課獲得學生的喜愛、激發學生興趣的可能性就愈大。教師在教學中要讓眼睛會微笑、會說話，增進師生的情感交流。

手勢。手勢具有形象、醒目、鮮明的特點，也是最經常用到的體態語。許多教師喜歡用“點”的手勢，在很多時候它可以起到強調突出、化抽象為形象的作用，但在請學生回答或板演時用這一動作是不當的，如換成五指并攏手心向上的“請”的動作，就能讓學生感到老師的尊重。只是一個細微的差別，給人的感覺是不一樣的。

結語：蘇聯教育家馬卡連柯說過：“高等師范學校應當用其它方法來培養我們的教師，如怎樣站，怎樣坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來怎樣提高聲調，怎樣笑和怎樣看等等的細微末節……這一切，對教師來說都是很必要的。”我國從古至今也很注重教師“言傳身教”的作用。因此，教師要注意自己行為“潤物細無聲”的教育作用，用好日常體態語，切忌上課摸鼻子、搔耳朵、蹺二郎腿、斜靠講臺桌、拍桌子等，要時時處處為學生做好表率。

參考文獻：

1、張克《體態語與教育傳播》華中師大出版社2010年3月

2、李振村《教師的體態語言》教育科學出版社2011年6月