自主構(gòu)建在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳瑜斕

所謂“自主構(gòu)建”是指教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是自主、能動(dòng)構(gòu)建而成的。以為任何一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)自身先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)注意和知覺(jué)外界信息，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)使用先前的知識(shí)獲得新知識(shí)，以超越、整合所得信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)的提取，而是根據(jù)知識(shí)的變異性而重新構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)受教育的自主構(gòu)建。旨在要求：第一、反對(duì)教師過(guò)分考慮對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任在于鼓勵(lì)學(xué)生去解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)的方法，教育要關(guān)注學(xué)生的精神世界并切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；第二、反對(duì)忽視現(xiàn)在社會(huì)學(xué)要的傳統(tǒng)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程應(yīng)該更多地反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)參與具有生活特點(diǎn)的活動(dòng)，教育要著眼于血色很難過(guò)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)喚醒；第三、反對(duì)學(xué)校生活中僵化、呆板的教學(xué)組織形式和管理方法，教育在內(nèi)容和方法上應(yīng)基于學(xué)生的智慧發(fā)展水平；第四、反對(duì)教師在精神上對(duì)學(xué)生的阿姨般照顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生個(gè)人的自由和完善發(fā)展創(chuàng)造條件，教育要將學(xué)生帶入精力充沛、賦予理智挑戰(zhàn)的境界。科學(xué)課的教學(xué)一般呈現(xiàn)大量的實(shí)際例子讓學(xué)生建立起知識(shí)的表象，再通過(guò)抽象概括，歸納出規(guī)則本身。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)自主探究，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地前進(jìn)，直至得出結(jié)論。

下面，我以“食物的營(yíng)養(yǎng)”為例，談?wù)勛灾鳂?gòu)建在教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）自主構(gòu)建階段。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提供材料、資料和實(shí)驗(yàn)材料等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景，讓血色很難過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師不提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)教材，利用各種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和探索，獲取自己認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。這樣最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將學(xué)生的需要、愿望和興趣與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了信息加工和學(xué)習(xí)的水平。

“食物的營(yíng)養(yǎng)”這一課，教師先讓同學(xué)們發(fā)言，說(shuō)出自己昨天在家的早餐、午餐和晚餐分別吃了哪些食物。在學(xué)生相繼的發(fā)言中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了有好幾種食物是每位同學(xué)都會(huì)吃到的，例如米飯、雞肉、青菜、魚(yú)、牛奶……。這是，這學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)：“為什么有那么多的同學(xué)都會(huì)吃到相類(lèi)似的東西？”“為什么？你們覺(jué)得呢？”老師又把問(wèn)題回給學(xué)生，讓學(xué)生思考、小組互相討論，并讓學(xué)生在課后運(yùn)用各種方法尋找答案。

（二）互動(dòng)交流階段。學(xué)生由于個(gè)性和能力的差異，自主構(gòu)建階段的學(xué)習(xí)，必然會(huì)長(zhǎng)生不同的想法和疑問(wèn)，必然會(huì)長(zhǎng)生互動(dòng)交流的欲望，同時(shí)由于年齡和學(xué)習(xí)能力等客觀因素的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到教師的目標(biāo)要求那么全面、深刻，而且由于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的不同會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，因此互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)必不可少。

在此階段的教學(xué)“食物的營(yíng)養(yǎng)”是，教師先讓學(xué)生將上課后討論和查找的結(jié)果向大家匯報(bào)：“我發(fā)現(xiàn)肉類(lèi)中含有脂肪，魚(yú)類(lèi)中含有DHA，青菜中含有維生素。”“我發(fā)現(xiàn)米飯中含有淀粉。”“我發(fā)現(xiàn)雞蛋中含有蛋白質(zhì)。”……為了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)食物的營(yíng)養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將它們分類(lèi)，于是，有的同學(xué)將食物分為肉類(lèi)和菜類(lèi)；有的同學(xué)學(xué)將食物分為有脂肪的沒(méi)脂肪的；有的同學(xué)講食物分為煮熟和生食的；……最后，老師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言做系統(tǒng)的概述，總結(jié)食物的營(yíng)養(yǎng)的大致的分類(lèi)，再引導(dǎo)血色很難過(guò)思考發(fā)言：哪些食物中含有淀粉，哪些食物中含有蛋白質(zhì)，哪些食物中含有脂肪……

（三）檢測(cè)發(fā)展階段。檢測(cè)發(fā)展階段是自主構(gòu)建教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，分為學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和能力發(fā)展兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)檢測(cè)的主要目的是通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深思考，完善知識(shí)的意義構(gòu)建，最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。能力發(fā)展主要是創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用剛剛完成意義構(gòu)建的知識(shí)信息或原理，在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展知識(shí)，發(fā)展思維想象和分析問(wèn)題等的各種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

“食物的營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)在這一階段主要表現(xiàn)為：試驗(yàn)檢測(cè)。教師先告訴學(xué)生集中檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)的方法：脂肪在紙上會(huì)留下劃痕；蛋白質(zhì)用火燒會(huì)有怪味；碘酒在淀粉中會(huì)變色；……學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅證實(shí)了食物的營(yíng)養(yǎng)成分，而且發(fā)現(xiàn)一種食物通常都含有多種營(yíng)養(yǎng)，甚至有的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)更多地營(yíng)養(yǎng)成分的化學(xué)性質(zhì)。

綜上所述，自主構(gòu)建教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，不露痕跡地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，既能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，達(dá)到“育人”之目的。