“因材施教”理念在高中化學教學中的應用

吳曉春 高菊英

【摘 ? ?要】“因材施教”是新時期素質教育教學體制推廣過程中所提倡的一種新型的教學理念，對于激發學生的學習積極性，提高學習效率有著顯而易見的作用。作為化學教師，本文中我主要從教師教學的角度對因材施教教育理念在高中化學教學過程中的應用進行具體的分析和探討。

【關鍵詞】高中化學 ?因材施教 ?素質教育 ?分層次

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.162

俗話說學好數理化走遍天下都不怕，這句話雖然一定程度上夸大了以數學為代表的理學的作用，但也從側面反映出數理化這一類實用性較強的學科在學生學習過程中的重要性。在我看來，理性學科大多存在可觀性強，學習難度較大的特點，尤其是高中階段，隨著學生智力發展水平地提高，所學科目的知識深度、專業性也不斷增加。以我所教授的高中化學為例，初中化學不論是在方程式還是實驗步驟方面都較為直白、簡單，一些知識僅靠機械記憶就可以，而高中化學所涉及的專業術語增加，因此知識點一般偏向于理解型地記憶，并且方程式和實驗內容復雜多樣，這就造成學生學習上的難度加大。因此對于教師來說如何實現教學方法的革新從而最大限度地提高教學效率，保證學生的學習有效性是整個高中階段化學教學改革和突破的重點所在。

“因材施教”是素質教育所大力提倡的一種教育理念，它始終圍繞學生這一教學核心，要求教師在教學過程中要將學生的個性和心理因素容易教學考量依據之中，從而在教學過程中做到分層次教學，最大限度的保證每位學生的學習效果。我在教學實踐中發現，“因材施教”教學理念所催生出的分層次教學方法在化學這一類教學難度相對較大的學科方面能夠帶來良好的教學效果，因此以下我主要從備課、上課、課下作業等三個方面對分層次教學在化學這門學科教學過程中的具體實施進行闡述。

一、備課階段

備課時每位教師新課程教授之前的基礎性工作，高質量的備課可以間接提高課堂教學效率，保證課堂教學秩序與氛圍的恰到好處，尤其是在班級學生學習水平差距較大的情況下，分層次的備課可以最大限度的照顧到不同群體學生地聽課需要，從而激發學生的學習潛力。因此，在化學分層次教學過程中教師首要的任務就是作好備課工作。

（一）了解學生化學知識水平

不同學生由于先天基因或者后天教育等因素的影響對于化學這門學科的學習感受是各不相同的。通過對我所教授的班級的學生調查后發現，極少數學生在化學方面存在先天的優勢，這類學生在通常表現為理性思維較為活躍，舉一反三的能力較強。這類學生在化學學習過程中往往能達到事倍功半的效果。而大多數學生需要通過一定的努力才能達到預想的學習效果，而這部分學生在化學學習方面往往存在一定的薄弱環節。這就需要教師在接手班級教學一開始就要對學生的化學基礎和認知能力進行一定地測試，從而對備課工作提供一定的依據。

（二）教學例題的選擇

對于化學這樣一門典型的理性學科來說，教師上課過程中一般會通過例題講解的方式來教給學生基本的化學知識和解題技巧，因此備課過程中教師要篩選出具有針對性的例題。不同層次的學生在學習能力的限制之下對于例題的學習程度是不同的，因此我們在備課過程中要充分考慮到不同層次學生的要求進行例題的選擇。如一個班級中大部分學生的化學水平趨于中等甚至是偏下水平，那么教師在選擇例題過程中就要偏向于基礎知識占主導的例題，盡量簡化例題的難度，從而幫助學生首先將化學基礎打牢，才能進一步實施拔高性訓練。

（三）確定教學方法

一個班級是由幾十個具有獨立個性和思想的人組成，因此不同班級在教學氛圍和學生特性上都有所區別，而每個高中化學教師一般會負責兩個班級以上的化學教學工作，這就需要教師在備課過程中針對不同班級學生的個性特征制定不同的教學方法。以我所教授的班級為例，有的班級學習整體氣氛沉悶，學生在聽講過程中習慣于沉默寡言，這種班級在教學過程如何實現師生之間的交流是一個大問題，對于這樣的班級我在備課過程中會預先設定如探究型、問題啟發型等較為民主的教學方法，從而提高學生的思維活躍度，讓課堂教學氛圍流動起來。

二、上課階段

課堂教學是教師與學生之間進行知識與經驗傳播的主要渠道，因此師生之間的配合度直接影響著一堂課的教學成效，更決定著學生對知識的掌握吸收效率，因此，作為教師我們在課堂教學過程中一定要做到“投其所好”，從而在整個教學過程中使得師生之間的精神實現零距離的交流與吻合狀態。

（一）注重基礎教學

化學是知識類型較為明確的學科，所關注的領域范圍相對集中，這就導致化學知識的專業性較強。雖然中學階段化學教育注重基礎化學素養的培育，教材中所涉及的內容相對于正式性的化學研究成果來說在內容深度和廣度上都處于入門階段，但對于高中生來說依舊存在相當大的學習難度，大部分學生在學習過程中僅僅是應付基礎知識內容就會感覺到吃力。因此，在我看來，化學教學過程中盲目性的拔高訓練是不科學的，表面上看可以擴大學生的知識儲備，防治考試過程中在延伸性題目上丟分數，但實際上卻會導致學生基礎存在漏洞，在做題細節方面丟分嚴重。所以化學教學過程中應當以基礎知識教學為主，幫助學生打好化學地基，在此基礎上逐漸增加知識的高度。

（二）關注“潛力生”

偏向于理性思維的學科容易成為學生學習過程中的“瘸腿”科目所造，化學作為理科的一項也不例外。我在日常教學過程中發現，化學是大部分高中生公認的難學科目之一，這也就導致化學“潛力生”人數比例的居高不下，如果放任不管只會導致班級成績兩極分化現象的日益加劇。而衡量一個班級學習水平的高低往往不是對比資優生的數量而是對比“潛力生”的比例，因此在教學過程中我們要重點關注班級中“潛力生”的化學學習狀況，從學習的興趣、學習方法等方面給予充分的一刀，從而實現班級整體教學效果的最大化。

三、課下階段

課下階段是教師整理教學信息反饋，利用作業幫助學生鞏固所學知識的關鍵階段。在此過程中教師首要的任務就是對當天的教學信息進行整理，對于學生的課堂學習反饋進行總結和分析，這樣可以及時的確定學生學習重難點所在，從而在新課程開始的過渡階段及時對知識進行補充性講解和鞏固。另外教師在不知課下作業過程中要遵循精細化原則，不能“以多取勝”根據當天所學內容選擇具有針對性的題目讓學生進行課下練習，減輕學生學習負擔的同時達到預想的教學效果。

以上就是我關于“因材施教”教學理念在高中化學教學過程中的應用性方面的一些建議，僅僅反映了我個人的教學想法，也許會存在一定的不足，但希望對其他化學教學教學工作的改進提供一些靈感和啟發。