讓課堂閃爍人文的光芒

唐會容

【摘 ? ?要】記得去年十月下旬我參加了全國小學(xué)“大語文教育”與“課程融合”課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)研討會，聽了三節(jié)示范課和幾堂學(xué)術(shù)報(bào)告。其授課的老師都是全國小學(xué)語文教師中德佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服。尤其是參賽課堂上時(shí)時(shí)閃爍的人文光芒，更讓我這個(gè)平疏于學(xué)習(xí)的青年教師熱血沸騰，由衷地敬佩之。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂 ?人文

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.152

記得去年十月下旬我參加了全國小學(xué)“大語文教育”與“課程融合”課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)研討會，聽了三節(jié)示范課和幾堂學(xué)術(shù)報(bào)告。其授課的老師都是全國小學(xué)語文教師中德佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服。尤其是參賽課堂上時(shí)時(shí)閃爍的人文光芒，更讓我這個(gè)平疏于學(xué)習(xí)的青年教師熱血沸騰，由衷地敬佩之。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，市語文課程的基本特點(diǎn)。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)是人文精神，人文精神重要市指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”（如《地震中德父與子》分角色表演），變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”（如《秋思》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《走遍天下書為侶》的文本對話）。總之，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，幾位名師在這方面做得很好，連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過，我們經(jīng)常可以看到，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他的朗讀聲擴(kuò)出來予以鼓勵。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。

我教的是小學(xué)高年級語文，雖然我學(xué)過兒童心理學(xué)，也了解小學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們集中注意力的時(shí)間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動，調(diào)動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可在實(shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。就拿檢查學(xué)生生字掌握情況這件事來說吧，田青梅老師在講“不平常的信”中：學(xué)生合作互查，開火車查，哪個(gè)生字愛錯(cuò)找出來再查，教師報(bào)學(xué)生舉字卡查……就是教師報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的……總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學(xué)生就多一分收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對象。我從教五年多來，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問。

曾記得在學(xué)校上公開課《司馬光》，自己正認(rèn)為得心應(yīng)手時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒法去細(xì)想，就回了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功。現(xiàn)在想起來，怎一個(gè)“哎—”字了得！

看來，我真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了，也許過去我的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個(gè)語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。

參加完此次研討會后，我將在會中學(xué)習(xí)到的新觀念適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到日常教學(xué)中，我平等到對待每一位學(xué)生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機(jī)會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂不僅使課堂氣氛活躍了起來，而且做到了真正的民主，這樣達(dá)到了真正的和諧，這才是真正充滿人文氣息的課堂啊！

我覺得那次探討會時(shí)時(shí)都在鞭策著我。反思自己，再不學(xué)習(xí)，再不洗腦，在課改中“沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會灌水、會淹死，這不是危言聳聽。讓我們的課堂都閃爍起人文的光芒吧！