尊重教學實際，提高課堂教學的有效性

彭亞生

【摘 ? ?要】課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，不尊重課堂教學的實際，失去了課堂教學的“有效性”。本文將從尊重教學條件、尊重教學內容、尊重學生狀態、尊重課堂活動四個方面，談談如何提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】尊重實際 ?提高 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.124

優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，是每一個教師苦苦追求的目標。我們大部分老師在真正的教學實踐活動要達到這一目標真是太難，而真實的現狀是：備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細，結合實際。今天我就以我校送教下鄉到邊遠高寒學校的一堂數學課（人教版數學三年級上冊集合問題）為例，談談自己的幾個觀點。

集合問題這堂課，教師在教學設計、課件制作方面都做得非常好，可以說是優秀教案、優秀課件，這一點不可非議的。但是教師忽視了兩個最重要因素：教學實際和山區學生的特點，導致課堂教學流于形式，不但學生基本能力沒有得到培養，而且教學任務也完成得很艱難，更談不上課堂教學的有效性。

一、尊重教學條件的實際，讓課堂回歸自然

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了學生的實際，丟失了課堂教學的有效性。課堂教學是一個雙邊活動過程，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍是非常正確的，但在選擇最好的境、最濃的情導入新課一定要結合學生的實際。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。不管老師設計的情境多么巧妙刺激，一定要適合學生的實際，不然將會是事倍功半的結果，集合問題這堂課的設計就出現了這樣的問題。

情境導入老師是這樣安排的，一上課教師就給學生出了個腦筋急轉彎：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影（每人都得買一張票），可是她們只買了3張票，便順利地進了電影院。這是為什么？老師設計這個情境的本意是通過學生喜愛的腦筋急轉彎引入新課，從而激發學生無限的學習興趣，引導學生大膽的猜想，讓學生在猜測中學會思考，在爭論中學會傾聽、學會交流、學會整合。但老師萬萬沒想到的是他這堂課面對的是邊遠山區的孩子，孩子們根本沒有到過電影院，所以孩子完全無法猜想，倒是提出一些與本堂課無關的疑惑和驚訝：老師看電影還要電影票啊？多少錢一張？我們這里什么時候才有電影院呀？等等一系列問題，這時老師感到無從著手，不回答打擊了學生的好奇心，回答又與本節課無關。

這堂課后我深受啟發，老師的這個設計如果面對城市的孩子很有吸引力，激趣導入也很恰當，但面對農村的孩子就是對牛彈琴了。所以我認為課堂教學應該以尊重教學條件的實際為前提，一切都要從實際出發。課堂上，我們選用的教學媒體和教學事例應遵循“簡單、實際、易操作”這一基本方向，要按照學生所需設計教學環節，以適合課堂實際需要為基本出發點，才能達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

二、尊重教學內容的實際，保證課堂教學的真實性

我覺得教師在課堂教學設計方面只有尊重教學內容的實際，才能保證課堂教學的真實性，真正達到提高教學效果的目的，我認為應要做好以下幾個方面：一是認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸;二是仔細推敲教學方法。我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。三是有針對性的設計課堂練習。設計符合學生實際的教學內容和各類練習是非常關鍵的環節，設計得不符合學生的實際，往往直接影響著學生課后練習的正確率。

三、尊重學生狀態的實際，及時調整課堂教學方案

有效，是教育工作者永無止境的追求。有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是——施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。具體還應從以幾個方面開始抓：一是真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。是教師要幽默。有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。三是教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要到位。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

四、尊重課堂活動的實際，實現學生自主學習

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，在課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。《集合問題》這堂課的新課教學的第三環節（游戲過后）。老師說：誰能用畫圖的方法來表示一下剛才看到的情形？請同學們分成四人小組討論，然后畫出自己設計的圖來，并推薦一人介紹自己小組的創意或想法。這一環節教師的設計目的是讓學生在分組討論中，再通過畫一畫的過程，讓學生體腦結合，手腦并用，共同交流、思考，經歷創作韋恩圖的過程，體驗成功的喜悅。試想一下，做游戲時只有四個人在看，14個人在做，學生分組討論能有結果嗎？這個合作學習是不是真正的形式主義。所以，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動最關鍵的是要符合班級學生的實際，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的;課堂是質樸的、創新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。”在今后的課堂教學中，一切要從班級學生的實際出發，不能讓課堂教學列于形式，真正實現課堂教學的有效性。