機械類職業教育課程實踐的情境教學研究

周錚

【摘 要】機械類職業教育旨在為了讓學生掌握實踐動手能力，在學習階段就能掌握一定的職業技能，這對于學生日后參加工作具有重要意義。機械類職業教學課程實踐的情境教學，主要是讓學生在學習過程當中能夠動手動腦，親自參與實踐活動，并且根據遇到的問題，通過教師的指導，由學生親自動手完成。本文主要分析了機械類職業教學課程實踐的范疇和劃分，對機械類職業教育課程實踐的教學情境以及教師與學生間的關系進行分析，探討了不同教學過程中采用的不同的教學方法。

【關鍵詞】機械類；職業教育課程；情境教學

機械類職業教育課程主要以專業知識為主，其課程實踐也是以提升學生的動手能力和職業技能為主要目的。實踐課程按照側重點不同，可以分為兩類，一類是以服務于一種單一技能課程為主的實踐，主要側重于理論知識。另外一類則是課程實踐創新，主要以學科競賽為主，動手能力強，并且需要學生進行自主構思、設計最終完成實踐課程的相關要求。在這兩類實踐課程當中，第二類實踐課程對學生和教師的合作要求較高，這類課程是學生所學知識的綜合利用，需要將所學知識充分的利用實踐當中，才能完成相關的課程設計需要。本文有關于實踐情境教學的研究，則是主要針對于這一方面提出的。

一、機械類職業教育課程實踐的特點

機械類職業教學課程實踐注重學生實踐能力的培養，其旨在學生動手能力，以及對相應操作的熟練性和職業性。機械類職業教學同時也注重學生的動腦能力以及自主學習能力，注重學生能夠根據實際情況，將所學的知識應用于工作當中，能夠自主的進行解決問題以及創新能力。

機械類職業教學課程的設置具有靈活性和多樣性的特點。課程設置靈活多樣，將有利于學生個性發展，學生根據自身的實際情況，選擇自己喜歡的加工課程，這樣有利于學生能夠揚長避短，術業專攻。

機械類職業教育課程注重學生的工程思維與工程素養，這是機械類職業教育本身的內涵，其旨在鍛煉學生利用理論知識解決實際問題的能力，并且注重培養學生的職業技能素養。機械類職業教育課程實踐選題一般從工程實際出發，教學情境接近生產實際，并且采用現場教學的模式，讓學生們更好的參加到實踐活動當中，從而讓學生將所學知識與生產實際相結合，加深所學知識的印象和提升動手能力。

二、機械類職業教育課程實踐教學意義

機械類職業教育課程實踐教學是理論素養與實踐能力的有機結合，對學生各方面能力以及綜合素質的提升具有重要意義。在機械類職業教育方面，課程實踐環節尤為重要，它是實現學生日后動手操作的一個關鍵，也是為了日后機械類相關工業企業能夠更快更好發展的一個關鍵。具有實踐動手能力的學生，能夠更好更快的參加到工作當中，迅速轉化為強勁的生產力，推動機械類相關企業的發展。因此，在進行機械類職業教育過程當中，一定要注重學生的自主學習能力和實踐操作能力，不斷提升學生的職業技能水平和職業素養，這對于機械類職業生來說，具有重要意義。

三、機械類職業教育課程實踐的情境教學研究

機械類職業教學課程實踐的情境教學，首先要進行教學情境的創設。教學情境的創設，要具備以下幾個要素：加工目的、加工原理、加工方法、加工步驟、數據處理等要素，之后進行加工儀器和加工設備準備，掌握相關注意事項。進行加工過程當中，教學要根據之前的課程設計，對學生需要掌握的相關技能知識進行跟蹤和教學，確保加工目的的達到。這一過程當中，教師發揮著主動作用，學生則是主要進行課前預習。

其次，進行情境教學前的情境研究。這一過程主要是將教學情境展現給學生，讓學生自己去感受和體驗，并就教學情境存在的相關問題進行自主的分析。這個環節當中，教師的地位將弱化，學生的主導地位進一步提升。通過教師提出的相關問題，學生進行分析、探討、歸納，進一步了解教學情境的目的，為接下來的實踐打下一定的理論基礎。這一環節實際上就是學生在進行動手操作之前的預習，將所學的知識進行事先的策劃，喚起和調動已有的經驗和知識。

最后，學生進行實際操作，培養學生的動手能力。課前的準備以及相應問題和任務提出后，學生將帶著問題進行實際操作，這是情境教學最為關鍵的一步。進行實際操作過程當中，學生已經起到了完全的主動作用，教師在這個環節將會對學生存在的問題進行糾正和指導，以幫助學生完成最后的實際操作。學生通過自己動手，運用所學的知識解決實際遇到的相關問題，并逐漸掌握解決問題的方法和關鍵。這其中遇到一些無法解決的問題，教師則會適時的進行指導，并且在一旁進行仔細觀察，發現學生存在的問題，及時給予糾正。通過學生的實踐操作，將進一步培養學生實踐動手能力以及自主創新能力，增強學生的主觀能動性。

四、結束語

綜上所述，我們不難看出教學實踐的情境教學對于機械類職業教育的重要性。因此，在進行機械類職業教育過程當中，要注重以實踐為目的的情境教學，促進學生自主能力提升，讓學生具備動手能力，進而提高學生的創造能力。

參考文獻：

[1]劉瑛，王健民.試論職技高師院校機械設計課程的1215指導思想[J].三峽大學學報，2009，29（02）：295-297.

[2]丁念金.新課程理論[M].福州：福建教育出版社，2010：121-123.