初中語文朗讀教學研究

代凱生

【摘 ? ?要】朗讀是語文學習中的一項基本內容，也是學生需要掌握的基本技能。在初中語文教學中，教師要加強朗讀教學，培養學生的朗讀能力。在課前、課上和課后評價這三方面采取一定的措施，落實朗讀的教學工作。

【關鍵詞】初中語文 ?朗讀 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.066

朗讀水平是語文素養的重要組成部分，在初中語文教學中，教師要注意培養學生的朗讀能力。朗讀能夠幫助學生理解課文，能夠幫助學生語文綜合素養的提升，增加學生學習的興趣，是一舉多得的事。在教學中教師應從以下三個方面落實朗讀教學。

一、課前朗讀準備

1.標準的普通話。

在正式的課堂朗讀教學前，首先教師要具有標準的普通話。普通話是教師，特別是語文教師最基本的能力也是進行朗讀教學的基礎。教師的普通話水平會直接影響到學生的朗讀習慣和學生的學習心態。因此，教師要注意自身朗讀能力的訓練，按照正確的發音來練習。教師之間應該互相，糾正在發音中存在的問題。在練習的過程中，教師也要加上對文章的理解，將感情抒發出來，進行有感情的朗讀，真正的理解文章內容，將文章中表達的思想感情傳達出去才能引發學生與作品的共鳴，才能幫助學生學習朗讀。在對學生進行朗讀訓練時，教師首先要注意的也是普通話的發音，讓學生大聲的朗讀，發現自己存在的問題，從而不斷的改進，進而從而掌握正確的語音、語調和節奏。

2.朗讀技巧訓練。

想做好朗讀就要掌握一定的朗讀技巧。在朗讀的過程中，不僅要求發音準確，吐字清楚，聲音洪亮，還要求學生能正確的處理好停頓、重音、語速和語調等問題。

第一是要學會停頓。停頓是句子之間或者是段落之間的語言間歇，是語言節奏的表現。恰當的停頓能夠正確的表達情感，使朗讀的內容變得豐富生動起來。首先是要做好語法停頓，語法停頓一般是指段落與標點符號所需要進行的停頓，語法停頓的時間由短到長，依次是頓號、逗號、分號、句號、段落。在面對較長的句子時，也可以根據具體的語境和語義進行較短時間的停頓。其次是邏輯停頓，它是由思維邏輯決定的。進行邏輯停頓主要是為了突出某一個詞語使聽者更容易把握所要表達的意思。最后是心理停頓，它用在表達復雜的感情時，可以通過延長或縮短停頓時間來進行表達。

第二是要把握速度，速度也是影響朗讀的一個重要的因素。朗讀的速度不是隨意的，它要與文章的思想內容相適應。速度的變化能表現人物的性格、心里，語言環境和氣氛。例如在《皇帝的新裝》中有對皇帝心理和語言的描寫：我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。“哎呀，真是美極了！”

教師在進行這段內容的朗讀教學中，前段要讓學生將聲調放低，語速放慢，聲調放低，表現出皇帝正在思考和他害怕的心情。后段要讓學生將聲調調高，語速稍快，與文章中皇帝想要表現自己不懷疑，不愚蠢的心情相符合。這樣一高一低，一快一慢，將皇帝愚蠢荒唐的形象淋漓盡致的展現出來。在朗讀詩詞時一般要讀的慢一些，詩詞的語言精煉，思想豐富，并且富有情感，只有放慢速度才能給人體會的時間。在面對一些景物描寫的句子時也要把速度相對的放慢，將景物慢慢的呈現在聽者的面前。

第三是要把握重音。重音是將句子中某個音節讀得重些、強些，從而突出這個詞語。重音的確定要以句子所要表達的思想為標準。例如在朗讀“我去過上海”這句話時，如果將“我”作為重音就是強調去過上海的動作主體是我，并不是別人。要是將“去過” 作為重音，就是在強調去上海的動作是發生在過去的時間點，是在時間上的強調。要是將“上海”作為重音，就是對地點的強調，強調去的地方是上海不是別的地方。可見重音的不同，對句子意思的表達產生重要的影響。在進行朗讀時，要重讀對比和比喻的詞語，同類詞語和表達作者情感的詞語。

第四是要把握語調。語調是指聲音的高低、快慢、強弱變化，也就是聲音要具有抑揚頓挫的特點。一般來說，在表現喜悅、緊張、活潑的情緒時，語調要相對的響亮、高昂。在表現寧靜與憂郁的情緒時語調要舒緩而低沉。通過語調的不同，將文章中所要表達的情感淋漓盡致的展現出來。

二、課上朗讀教學

在課上教學時，教師要根據不同的教學目標靈活的運用朗讀教學方法進行教學。在進行賞讀時，教師要創設情境，帶領學生體驗朗讀的魅力，從中學習朗讀的方法。教師可以指導學生模仿名家的朗讀，觀看名家朗讀的錄像從中感受到朗讀時對聲音的把握，感情的流露。在欣賞的過程中，學生必定會有所體會，將所看到的變成自己的東西，在朗讀時展現出來。此外，教師還可以適當的運用多媒體來創設情境。教師可以用多媒體將語言、音樂、圖畫等融合在一起，創設情境，讓學生能夠身臨其境，從而提升朗讀水平。教師還要幫助學生激發情感，讓學生能夠更好的理解和品味讀物中的內涵，從而形成有感情和有特色的朗讀。也就是讓學生能夠將“讀”和“思”結合起來。

在面對不同的文體時要有不同的朗讀方法。學生在進行詩歌的朗讀時，音調要和諧，節奏要鮮明，句式要整齊，要能夠從朗讀中表現出詩歌要表達的情感。在初讀時要讀準節拍，再讀時要揣摩文章的韻律和語氣，最后反復的朗讀，最終讀出感情。學生在進行散文的朗讀時，要注意散文主要是要從中有所感悟，是有感而發之作。在朗讀時基調是平緩的，沒有太大的起伏，一般要用中等的速度和柔和的音色來進行朗讀。學生要對文中的觀點和句子充分的理解并且能夠脈絡清晰，層次分明，在此基礎上才能做好散文的朗讀工作。小說的朗讀是學生最感興趣的內容，但是由于篇幅相對較長，時間不允許，因此教師在教學時要有重點、有側重點的進行朗讀。要讓學生在朗讀中表現出復雜的人物特點和思想感情，能夠形象鮮明的表現不同的人物形象。

三、朗讀評價

朗讀的評價是朗讀教學中必不可少的一個環節。評價要符合學生的基本情況，認知規律和情感的特點，要評價學生在朗讀時是否有精神，是否正確和流利。更重要的是要看學生的朗讀是否富有情感。教師在進行評價時要采用多元的評價方法，比如在課前的三分鐘朗讀展示評價和期末朗讀考核多種形式來進行評價。

在初中語文教學中，教師要制定一定的教學計劃提高學生的朗讀能力。在課前做好朗讀準備，規范學生普通話的發音和掌握一定的朗讀技巧。教師在課上要靈活的采用多元化的教學方法進行教學，面對不同的文體有不同的方法進行朗讀。最后就是要做好朗讀的評價工作，讓學生在發現問題的過程中成長。通過這三個方面，切實的提升學生朗讀水平。