構建和諧課堂 激活歷史教學

周麗萍

【摘 要】構造有效提問，激發其求知欲，幫助學生制定確實可行的數學學習目標和完善的學習計劃，精心創造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，從而達到激發學生學習興趣的目的，和諧課堂 ，激活歷史有效教學。

【關鍵詞】歷史課堂；提問；情境；有效教學

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。因此教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，構建和諧課堂，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知欲，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。

一、構造有效提問，激發其求知欲

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。首先教師根據學習知識間的內在聯系，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學要求，弄清重難點，把握教材的整體性，設計成由淺入深的問題鏈，精心設計提問，提問起到了激發情趣，促進思維，發展語言等作用，構成了課堂教學教和學的信息交流反饋的過程。

其次，還要了解學生，只有“知彼知己，方能百戰百勝”。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。在教授“法國大革命”的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

二、幫助學生制定確實可行的數學學習目標和完善的學習計劃

“授之以魚，不如授之以漁。”幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法是提高教學質量的重要途徑，學習計劃就是實現學習目標的措施，沒有規劃的學習生活最終學到的知識將是很少的，制定計劃時要注意的是：①這個計劃要確實可行，這是最基本的前提；②要真正付諸行動，落實到實處，這個是關鍵。在幫助學生制訂目標和計劃時，教師應本著“追求細致”的原則，切忌好高騖遠，無法落實。為了更好地保障目標的實現光有計劃是不夠的，還要有計劃測評措施，以清楚地掌握在實現目標的階段中，我們離目標還有多遠還有多久。有些學生在數學學習時盡管也有明確的學習目標和學習計劃，但是學習計劃在學習過程中得不到很好的實施，這就嚴重地影響了他們的學習效果。

三、創設歷史情境 激發學習興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”

歷史是已經發生過的事情，這決定了這一學科研究的對象均為過去發生的事情。今天的學生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學過程中適時插入歷史影音資料，創設影音情境，對于再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。在教授必修一第2單元《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》一課時，為了讓學生直接明了地弄清鴉片戰爭爆發的歷史背景，我給學生們播放了鴉片戰爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經濟、軍事等方面同歐美國家的差異。從而使學生的思維迅速地從課間的渙散狀態轉入到課堂的集中狀態，帶著探究問題的心情積級、調動了學生探究學習歷史的興趣。

綜上所述，精心創造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生帶著探究問題的心情積級學習，使學生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學的有效性。