低年級識字教學存在問題及應對策略

王芳

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。研究低年級識字教學，對提高孩子的識字、寫字能力具有重要的意義。

【關鍵詞】識字教學 存在問題 應對策略

【中圖分類號】G623

識字、寫字教學是低年級語文教學的重要任務，是閱讀寫作的教學基礎。《語文課程標準》為了幫助學生實現提早閱讀，較之以前在一定程度上增加了識字量，第一學段就要求學生認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字教學任務的加重，教學中顧此失彼的現象突出，直接影響到學生的有效閱讀。

一、識字教學常見的問題

學生在識字教學中主要表現五種常見問題：一是形近字讀錯寫錯用錯。如“堅”與“豎”、“陪”與“部”、“碗”與“豌”等字形相近的生字。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少同學將“羨慕”的“慕”誤寫成“幕”或“暮”。三是多音字混淆。如“埋”的讀音有“mái”“mán”兩個。四是多筆少畫嚴重。如將“被”左邊寫成“礻”，將“吟”右邊寫成“令”，將“試”多寫一撇，將“厭”少寫一點。五是學生書寫質量差異明顯，主要表現為寫字不好的學生在書寫的美觀、整潔程度及書寫速度上更加落后。

學生產生以上問題的根源主要為“四重四輕”。

一是“重字音認讀，輕形義整合”。教師在識字教學中，主要以字音作為教學重點，忽略了字形，尤其是字義的整合教學。學生在識字的過程中，音與形的重疊與吻合主要是在大量的復現和再認過程中完成的，至于字義則并未受到應有的關注。學生缺乏對字形和字義的 “全息”認識，形成模糊狀態，容易出錯。

二是“重單個識字，輕相互聯系”。部分教師不重視生字與它的“近親字”進行比較、鑒別，難以較好地在學生大腦中與原有知識同化。例如：《識字7》教學中，教師不引導學生去比較 “鷹”“鸝”“雞”有什么相似點，那么學生就不會仔細去觀察、思考、發現和區別。

三是“重機械識記，輕興趣激發”。從理論上說，絕大多數教師都明白“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理，可在實際教學活動中，不少老師怕麻煩“走了捷徑”。在他們看來，讓學生對漢字反復識記是一種比較簡略省事的辦法。這種學習漢字的方法形式單一，不僅由于因相關的信息呈現減弱而導致識字的終端效果難以持久，而且學生學習漢字的興趣也難以得到有效激發和培植。

四是“重識字教學，輕寫字教學”。從識字教學的課堂反映，教師們對待書寫指導普遍不夠重視，用的時間也相對較少。經對識字教學相關的低段課堂進行了粗略統計，書寫指導這一環節，有方法指導、評價反饋的2節，只有指導但學生沒有動筆書寫的3節，沒有書寫指導僅讓學生自由書寫的2節，既無書寫指導學生也未動筆書寫的3節。

二、識字教學的對策

一是關注漢字音形義的統一。漢字是形、音、義的結合體。任何一個漢字，都是音、形、義的統一。以會意字“休”為例加以說明?！靶荨笔撬男危糜跁鴮懹涗?；“xiū”是它的音，用于聲音交流；“休息”是它的義，即一個疲倦的人斜靠在一棵大樹旁邊休息，用于表情達意。如果對“休”的認識沒有達到音、形、義的統一，也就等于失去了認識“休”的根本意義。因而，認識一個漢字，必須從讀準字音、記住字形、了解字義三個方面入手，三者缺一不可。

二是強化漢字相互間的聯系。從漢字構造的基本方式可以得知，形聲字在漢字集合中的量是非常大的，這是因為它是用象形、指事、會意等字來表示它的形旁或聲旁所致。以表聲旁的“青”字為偏旁的字為例加以說明，譬如“晴”“情”“請”“清”“蜻”等。它們的讀音相近，結構相似，但表意卻各相不相同。教學這類字的時候可以“以少帶多”（即以一字帶出一串），從而提高識字教學的效率。

三是激發學習漢字的興趣。在識字教學中， 教師可以通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景，漢字、事物形象地聯系起來， 激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。學生學習漢字的主動性就會得到增強，識字的興趣也會得到激發。

四是提高認識漢字的能力 。識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲，引起學生的識字興趣，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如： 設計找朋友識字游戲。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，和‘放組成‘放學。”全班讀“放學”。這樣課堂就生動有趣。

五是重視漢字的書寫指導。在書寫指導上，教師應該從筆畫、筆順和書寫速度三個方面著力。初學寫字的一年級小朋友，教師要指導他們寫好簡單的筆畫，如“ヽ”“ー”“ㄧ”“ㄅ”等。筆順也是寫字指導的重點，小學生尤其是小學低段的學生，寫倒筆的現象常有發生，如寫“固”字，有同學就會將“口”寫好后再寫里面的“古”。漢字書寫時的筆順規則是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先中間后兩邊”，教師在教學中要反復提醒學生牢記書寫規則。

"教無定法，但有良法。"教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，寫字，達到較好的識字效果。