淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

李蘭

江澤民總書記指出：“ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”創(chuàng)新教育是時代的召喚，也是實施素質(zhì)教育的一種有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，就要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，不斷進取的精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)實踐中的幾點體會：

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育教育把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，把知識灌輸給學(xué)生，這樣壓抑了學(xué)生生動活潑、自主學(xué)習(xí)的熱情，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、出現(xiàn)個性的形成和發(fā)展。作為一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教育觀念的束縛下跳出來，以“一切為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念為指導(dǎo)，關(guān)注每一個學(xué)生的情緒變化、情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成，解放學(xué)生的思想和雙手，營造輕松合作探究的教育氛圍，使學(xué)生有充分的精力、信心、時間和空間去實踐、去創(chuàng)新；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點去確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，在探索中創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、充分挖掘教材中的創(chuàng)新要素

教材是學(xué)生獲取知識，形成和發(fā)展能力的重要源泉，也是教師教學(xué)的依據(jù)。數(shù)學(xué)是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如每一小節(jié)教材的復(fù)習(xí)題提示我們學(xué)習(xí)新知識、需要哪些舊知識做鋪墊，幫我們找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)接點，使學(xué)生以舊引新，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，并潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)只是規(guī)律的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教材編寫的一些思考題和拓廣探索題，具有很強的綜合性和靈活性，使學(xué)生的思維處于不斷求異，探索創(chuàng)新的狀態(tài)中，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了更廣闊的空間，教材中豐富的創(chuàng)新因素，往往是不明顯外露的這就要求教師深入分析研究教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，努力地去探索、去挖掘，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的源泉。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情

“興趣是最好的老師”，興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，沒有創(chuàng)新，興趣就不會保持長久；沒有興趣，就不會有什么創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情，應(yīng)從以下幾個方面去做：

首先，要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。積極主動、輕松合作探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有強烈的感染力，能使學(xué)生從中收到熏陶和感化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限熱情，發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

其次，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽才能使學(xué)生感想、敢問、敢說、敢于實驗操作，學(xué)生在課堂中積極討論、各抒己見，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，在探索中創(chuàng)新

古人曰：“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思。質(zhì)疑是問題的開始，是創(chuàng)新的前提，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑才有創(chuàng)新的可能。教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識解決問題，更是激活學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動的參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和總結(jié)新規(guī)律、新方法的能力，引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。例如：教學(xué)“圓柱體體積的計算”時，在復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：前面我們學(xué)習(xí)了“圓面積的計算”，我們通過割補法把圓轉(zhuǎn)化已學(xué)過的圖形呢？然后展示可分拆的圓柱體模型，問：怎樣分割圓柱？誰來拼一拼，看能組成什么圖形？最后引導(dǎo)學(xué)生思考：圓柱體的體積與拼成的這個近似長方體的體積有什么關(guān)系？從而想辦法找出圓柱體的體積計算公式，這一連串的問題是由觀察聯(lián)想產(chǎn)生猜測，然后通過實驗操作驗證猜測的結(jié)果，學(xué)生的注意力全部集中在問題上，思維始終處于積極狀態(tài)，激發(fā)了探索創(chuàng)新的意識，教師在每次教學(xué)新知識前，都應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，既滿足學(xué)生的好奇心，又可養(yǎng)成學(xué)生試著創(chuàng)造“新知”的習(xí)慣，這樣，才能在不斷地探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格。

五、指導(dǎo)學(xué)生動手操作，在實踐中創(chuàng)新

小學(xué)生正處于從具體的形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，數(shù)學(xué)的高度抽象性與學(xué)生認識的具體形象性之間形成一對矛盾，怎樣解決這一矛盾呢？讓學(xué)生動手操作，在操作中學(xué)會觀察，學(xué)會思維，學(xué)會表達是行之有效的方法。如教學(xué)“三角形面積的計算”時，讓學(xué)生親自動手，分別用完全一樣的兩個直角、銳角、鈍角三角形拼一拼，看能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形，再仔細觀察拼成的平行四邊形的底、高分別是三角形的什么？學(xué)生在動手操作和反復(fù)觀察比較中主動學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)出三角形的面積計算公式。這樣，通過學(xué)生動手操作，在實踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新就是求異、解放，就是實踐、探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，就是教師為學(xué)生提供創(chuàng)新素材，創(chuàng)造創(chuàng)新情境，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新個性，使學(xué)生真正發(fā)展成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。