蘊涵人文陽光 煥發生命活力

洪龍居

回歸生命化的數學課堂教學，應該是生機盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學生快樂、幸福。因而，我們需要改變傳統的思維方式，重新審視學校教學，以關注學生的生命高度，構建一種新的教學理念和課堂教學生活，讓數學課堂煥發生命活力。

一、基于平等和尊重，營造生命化的課堂氛圍

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，而是要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地去追求知識和技能，讓學生得到足夠的表現自己和表達自己思想和情感的機會。

例如，在教這樣一題：一只輪船從甲地開往乙地，每小時行24千米，7小時到達。如果要6小時到達，平均每小時要行多少千米？題目剛出示，全班同學都爭著回答。連平時很少發表意見的陳超也舉手了，我便請他回答。他說：“24+24÷6”式子一出來，就遭絕大部分同學的反對，面對此景，我請陳超把他的想法完整地給大家講一遍，結果全班同學都夸陳超的算法不僅是對的，而且很簡便，真是太妙了。可見，由于靈感的啟動，小學生有時會用老師意想不到的獨特思維方式提出問題或解決問題，對此，教師要清醒地看到，學生這時的獨特表現，正是一種難能可貴的創新精神，教師及時給予鼓勵，充分肯定。

二、立足生活和經驗，建構生命化的數學內容

《數學課程標準》的基本理念之一是緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。讓學生獲取積極的情感體驗，激發學生探索新知的欲望。教師在教學中要貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念，著力研究學生的生活背景，從學生周圍的工廠、農村、社區，從學生感興趣的故事、實例、新聞等生活實際入手，貼近學生的生活情境，去采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如，教學“實際測量”、“圓的認識”、“長方體和正方體的認識”、“分數的初步認識”等課時，都可創設生活情境，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學。” 學生在現實的數學情境中參與數學活動，從事數學探索、進行數學交流、開展數學操作，在概括生活經驗的基礎上，建構數學知識，取得了事半功倍的效果。

三、尊重個性和差異，培植生命化的學習方式

學習方式充滿濃郁的個性化色彩，每個個體由于先天稟賦不一樣，所處的生活環境、文化背景不相一致，因此在認知興趣、能力及氣質、性格等方面都存在差異，都有自己獨特的內心世界，因而對同一事物的觀察角度必然不同，解決問題的方法必然多種多樣，學習方式必然也不相同。“不同的人學習不同的數學”即體現了個性化的學習方式。因此，我們在教育活動中，要為學生個性的發展留下必要的空間，讓這些具有不同思維特點的學生都有機會表達自己的思想，以自己不同的方式去學習數學。

例如，

（1） 加法——對4進行連加逼近42；

（2） 用減法，從42連續減去4以逼近0；

（3）用乘法，即努力去發現4與什么數相乘將得42；

（4）有的學生這樣想：4×10=40（人），4×12=48（人），10條船太少，12條船太多，比較合適的是租11條船；

（5） 有一些同學采取實驗方法：借助學具操作，用小棒代表人用

圓紙片代表船，擺一擺，得知結果。

這樣放手讓學生展現自己的建構過程，在相互交流中有比較，有鑒別，取長補短，最后引導大家用自己最喜歡的方法來解答，為每個孩子編織了成功之夢。

四、著眼成全和發展，推行生命化的教學評價

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教師在教學中應該用學生的眼光去思考、欣賞學生的學習活動，大度接納學生“異想天開”的不同見解，成全學生知識學習的提升，成全孩子的全面發展。

例如，教學《6的乘法口訣》的鞏固練習中有這樣一題：“小松鼠去商店買一袋松果，每袋5個，每個松果6分錢。不巧，袋子破了一個洞，小松鼠走一會兒就掉一個松果，再走一會兒又掉了一個……請小朋友想想，小松鼠到家后會損失多少錢？”老師不但對“小松鼠可能損失3角錢”的回答充分肯定，而且對諸如“小松鼠可能損失6分錢，因為剛掉了一個就到家了”‘“小松鼠沒有損失，因為松果掉在地上有聲音，就回去把松果撿回來了”“小松鼠沒有損失，因為到家后，發現了那個洞，又回去把松果撿回來了”；“我不同意他的看法，因為松果也許早就被人撿走了”等回答，都給予充分表揚、肯定。這樣教師以孩子般的心態去接納、欣賞學生的數學學習，學生的智慧光芒和個性火花就能得以點燃、閃現。