初中英語詞匯記憶之教學方法探析

陳麗萍

【摘要】詞匯教學是英語教學的重要內容，教師要不斷改進教學方法，并創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在牢固掌握英語知識。對于初中的初學者來說，要注重語音教學，打下堅實基礎，課堂上創造適當語境，巧用構詞法，幫助其記憶詞匯，并拓展詞匯量，課后及時復習，鞏固所學，才能將英語詞匯徹底消化，變為己用。

【關鍵詞】詞匯 記憶 語音 語境 構詞法

【中圖分類號】G633.41

對于英語的學習，詞匯是關鍵環節，甚至在初中時，往往可以說是“得詞匯者得天下”。當你掌握足夠的詞匯量，在很多題目面前，理解起來較為順暢，寫作業可以發揮的更自如。然而，在我們身邊，很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循，依靠死記硬背，記得快忘得也快。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞，忽略一些關鍵詞的記憶，所以答題還是會因為被詞匯阻攔而苦惱。詞匯學習一直都是學生學習英語倍感頭疼的地方。原因呢？那是因為除了部分學生自身不勤奮，缺乏興趣的特殊原因外，還包括學生們把詞匯孤立起來記憶，沒有建立起想象、歸納的思維能力等原因，此外，教師的教學法也存在問題，有的缺乏補充拓展的意識，必然導致學生詞匯量貧乏；有的教學方法單一，缺乏創新意識，沒有及時改進方法，傳統的講和練對學生來說過于枯燥，所以磨滅了部分孩子的學習興趣。因此，根據本人多年的教學經驗，分析了我們在詞匯教學中存在的問題，接下來我們要致力于突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，通過師生雙方的良好合作，實現詞匯教學的突破。

一、注重語音教學，打下堅實基礎

對于初中的初學者來說，學生普遍記得快忘得快，我們經常在早自修的時間領讀，但第二天讓學生自己讀，往往很多同學又不會了，因為他們基本上是死記硬背，還有些同學在英文句子上寫了諧音的中文，這樣一來極不利于英語往后的學習，所以我在英語學習的前期，向他們灌輸48個音標，并訓練他們拼讀單詞，2個月差不多慢慢地他們就能自己拼單詞，打好了語音語調的基礎，并且辨音也會變得容易，使所以單詞的記憶就輕松了很多。因為英語屬于拼音文字，掌握好音標，學生會根據聽到的、看到的詞拼讀起來，循序漸進，能夠達到聽詞能寫，見詞會讀的程度。

例如，學習字母A的拼讀時，我們發現他有好多種情況，但有規律可循。如字母"A"在單詞中不同的讀音有：讀/a：/音：ask、banana、basket；讀/ei/音：age、baby、cake；讀about、America……又是不同的發音。把握這些規律來辨音。再比如，反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來，掌握后，就算換個輔音學生也能輕松寫出單詞。

二、創造適當語境，幫助記憶詞匯

圖像記憶是記單詞行之有效的辦法。語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”將單詞嵌在語境里就是為了讓單詞與圖像聯系，與情境掛鉤，這樣記憶就更加深刻好穩固。

語境有時是發揮想象力的時候。詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。我們如何更好地講解一個詞，可以嘗試放在場景模擬的對話中。

語境有時候考驗的是你的積累和知識能力。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用，切勿孤立起來直接在“run”后大聲念“賽跑、競選、刊登、趕”就完事了。這樣生硬地死記怎么可能記全記牢呢，這個時候，依靠語境來記憶并加以區分的優勢就格外明顯了。所以，把詞匯放到一定的語境中可以使得對于單詞的記憶更加牢固。

三、巧用構詞法，拓展詞匯量

就像我們的漢字，他的組字有規則可循，英語單詞不乏有這樣的特點。教師要盡早向學生滲透構詞法方面的知識，如前綴、后綴和詞根等。如我在教人物職業時，我們會發現后綴會有“er”，也可以讓他們自己觀察單詞組成，了解了其構成就非常容易記憶，在此基礎上可以進一步拓展具有相同特征的單詞。此外，前綴還有例如“un”代表“無”的意思，在講授單詞unfair（無吸引力）時，先引導學生找出詞根fair（公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。對派生詞的了解可以幫助學生學會猜詞、記詞。

此外，有很多詞是復合而成的。如：restroom、football、blackboard。復合詞的構成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變，我們通過對它包含的基礎詞匯了解清晰，再聯系起來，有時候就可以了解他的詞義了，這種猜詞法用得很普遍，也很便于記憶。另外，諧音記憶也不是完全不可取，黑貓白貓能捉老鼠的就是好貓，只要能幫助記憶單詞的方法就是好方法。

四、采取有效措施，及時鞏固詞匯

記憶單詞是一個長期的過程，會讀了，理解了，掌握了，還要確保它不會輕易被忘記，“復習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，我們需要采取措施去鞏固知識，反復復習。

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新回憶學過的詞匯，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。

我還嘗試用過一種方法叫“口訣式”，例如“look“的詞組記憶“look at看著look back回顧look out當心look like像”，不需要刻意去編，反復誦讀，稍微注意押韻節奏就能背下來了。并且，定期小測，周測，月測，單元測，總測……結合遺忘規律來反復加深記憶，這是十分必要的。經歷了完整復習系統的知識才能最終真正轉化為學生自己的內在力量。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，是英語學習的基礎。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，不斷改進教學方法，并創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在牢固掌握英語知識，讓整個英語學習過程變得輕松愉悅。我們都知道，英語作為一個工具，勢必在將來人們跨國際的交流活動中起著重要的作用，初中階段開始打基礎，為了讓學生在將來的英語學習中事半功倍、駕輕就熟，我們在詞匯的記憶教學方面絕不容許松懈。

【參考文獻】

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