新時期高校英語教學培育學生讀寫能力的策略分析

【摘要】新時期高校英語教學活動中，如何確定教學目標，培養大學生的學科素養，這是現階段高校英語教師應該思考的重要問題。經濟全球化發展的當下，英語教師應該結合學生的個人特點，主動分析、利用讀寫結合的形式，優化教學內容，打造高效的英語課堂，這是教學工作得以順利推進的關鍵所在。本文首先介紹了現階段高校英語讀寫教學中存在的問題，接著重點從教學理念、方法、環境和內容四個方面提出了一些有效的培養策略，以期為高校英語教師的教學提供參考。

【關鍵詞】新時期;高校英語;讀寫能力;培養策略

【作者簡介】邊曉輝（1982.03-），女，漢族，山東淄博人，齊魯醫藥學院公共教學部，助教，碩士，研究方向：大學英語教學法、英語語言學、英美文學等。

高校英語教學內容主要體現在四個方面——聽、說、讀、寫，要想保證學生真正感受英語這門課程的核心知識點，教師不僅應該在教學環境上有所創新，還應該創新教學方法，構建多元化的讀寫模式。因此，實際教學活動中，教師應始終立足于學生的真實情況，設計合理的讀寫活動，實現知識的有效整合，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高他們的寫作能力。

一、現階段高校英語讀寫教學中存在的問題

1.理念問題——學生的思辨能力薄弱。新時期背景下，高校英語課程教學中，教師更為關注學生語言技能的掌握情況，忽視了對教學理念的創新。在以核心素養為重點的基礎上，將人才培養作為重點，但是缺乏立德樹人理念的支撐，學生的思辨能力薄弱，雖然關注學生語言技能的形成，卻忽視了科學素養的發展。

2.方法問題——讀寫模式單一。部分英語教師受到新課改的影響，在教學模式上有了一定的創新，開始對各個部分的內容進行實踐和驗證，但是在具體實施的過程中，形式化現象過于嚴重，無法獲得高質量的教學效果。一般是按照本堂課的中心，隨意選擇寫作主題，要求學生快速完成，沒有對此進行必要的指導，導致整個讀寫模式充滿了局限性。

3.環境問題——語言環境缺失。受到應試教育的影響，學生的英語聽力、口語能力不強。英語課堂上，教學是重點，但是師生之間缺乏有效溝通，導致整個教學氛圍不佳，學生的學習興趣低下。當大學生接觸英語的范圍在縮小時，即便是在課上也無法進行單純的聽講。學生日常都是埋頭苦學，并未有太多精力創造英語環境，導致學生的語言交際能力弱。

4.內容問題——讀寫的整合力度不夠。教學內容一般是要完成相關的任務，高校英語讀寫教學內容則是在教學理念的基礎上分析重難點知識，保證教學內容和人才培養目標相一致。但是從實際的教學情況而言，教材中的知識大多比較書面化，與日常表達方式有著極為明顯的距離，導致學生在學習過程中難以提高興趣。而且部分教師在授課的時候仍是將內容停留在單純的解讀和分析上，對讀寫教學的整合力度不夠，難以幫助學生打造完善的學習框架。

二、新時期高校英語教學中培育學生讀寫能力的有效策略

針對目前高校英語教學存在的問題，英語教師要形成清楚認識，然后通過有效手段創新教學，對學生的讀寫能力實現有效培養。

1.更新教學理念——提高學生的思辨能力。要培養大學生的思辨意識，應該以創新為基礎，從根本上認識到高校英語專業教學工作并非簡單地教、學，而是應該將讀寫作為一種方式，積極更新教學理念，提高學生的思辨能力。例如在英語III“Forget the peeking order at work”的教學中，這一單元的教學任務是圍繞“人際關系”的相關話題展開討論，增強學生的交際能力。同時，英語教師還可以直接設置相關的任務活動，如辯論、合作學習等，既能促進學生思辨能力的提升，又能發展學生的語言能力。

語言本身就是行為交流的一種工具，更是思維傳遞的有效方式，閱讀是對信息的整合，而寫作則是對信息的輸出，需要在特定的環境下促進學生綜合能力的發展。整個過程中，應引導學生感受到語言文化的魅力，進一步推進教學改革工作的順利進行，讓英語教學成為一種意識形態。對此，教師立足于“立德樹人”理念下，引導學生根據已經掌握的語法知識，采用自學的形式對課文進行綜合分析，引導學生形成良好的自學習慣，及時拓寬學生的認知領域，幫助他們樹立正確的三觀。而且教師在教授英語知識的時候，不能簡單停留在有效互動中，該形成良好的反饋機制，讓知識走進學生的內心深處，將“德育”滲透到日常的讀寫活動中，讓學生感受英語背后所存在的人文價值。此外，為提高學生的讀寫能力，教師要善于挖掘英語教材中的“立德”元素，嘗試挖掘各個版本中的優秀素材。如“The world around? us”的閱讀教學中，以生命、關愛為重點，引導學生進一步分析相關的知識點，完成相關的閱讀任務后，讓學生進行簡短的寫作訓練，在情感上獲得更深層次的發展。

2.創新教學方法——構建多元化的讀寫模式。科學技術快速發展的當下，信息技術在人們的生活、工作和學習中具有非常重要的作用。高校英語教師要抓住這次機遇，利用信息技術的優勢，將其有效融入讀寫結合中，從而獲得高質量的教學效果。讀寫結合大多是將文章作為基礎，按照文章的內容去設計寫作主題，使得大學生的讀、寫、思維得到高度的統一，將以讀促寫的作用充分展現出來。

信息技術涉及的內容眾多，通過互聯網將英語知識以多種形式表達出來，實現知識的有效整合，將文字云圖的應用以更為形象的方式展示出來。教師在讀寫結合的基礎上，利用文字和云圖的形式改變英語詞匯，積極參與到讀寫活動中。如文字云圖是根據單詞大小進行合理分析，學生閱讀的時候，整個內容更為直觀和具體，并通過高頻詞匯概括出文章的大致含義，從而讓學生更為高效地進入閱讀活動中。例如在“On your hike”的閱讀教學中，基于信息網絡文本，發現文章中比較常見的詞匯，學生在初步閱讀的時候，就能了解文章所講解的大致內容，通過這種直觀的表現形式，提高學生的閱讀理解能力。而在寫作方面，則是利用批改網，是對課上讀寫教學的一種延伸和拓展，方便學生自我糾正和完善，促進大學生思維品質的發展。

3.改進教學環境——創建良好的語言環境。高校英語教學工作，不能只是看重書面表達，切忌讓學生只是機械式記憶，還應該喚醒學生的潛藏意識，對英語產生濃厚的興趣。對此，教師要建立良好的語言環境，這是優化教學手段的形式之一，無論何種環境下，語言思維是素質教育的重點，要保證英語思維的有效轉換，需要通過情境創設的形式促進教學活動的有效開展，打造豐富且歡樂的實踐活動，引導學生在實踐中解決問題。如短語“stand on one's own feet”的教學中，讓學生背誦是比較困難的。從字面含義分析，則是“站在一個人的腳上”，接著讓學生演示站立的姿勢，并在黑板上書寫這個短語，要求學生演示相關的動作，學生表示這個動作比較困難。接著教師提出問題：試著聯想一下，腳在頭部的上空是怎樣的姿態？有的學生回答是倒立。由此可見，通過情境創設的形式可引導學生記住短語。

遇到不認識的單詞時，教師要創設情境，不要讓學生停下來，而是根據實際的語境學會猜測詞性，保證教學工作的完成性，切忌因為一個不認識的單詞而停下猜測的意愿。學生應該依靠具體的情境學會猜測和分析，保證思維的完整性，從中獲得更多有用的信息。教學過程中，不能孤立、片面地學習，堅持讀寫結合的原則，閱讀工作完成后開展相應的寫作訓練，這也是提高讀寫能力的有效方式。

4.優化教學內容——保證讀寫內容的時代性。高校英語讀寫課程的教學活動中，包含了英語知識、技能和策略等方面的內容，要優化教學內容，應該在特定的情境下進行有效交流，促進學生跨文化意識的提升。

一方面，明確認識到教學內容的具體標準，從提高和發展兩個方面分析，保證教學內容具有極強的針對性，方便教師根據學生的實際情況保證因材施教工作的順利進行。

另一方面，保證讀寫內容的時代性。新時期背景下，教師通過情境創設+合作學習的形式，創新教學內容。例如在“environment production”相關內容的教學中，為保證上下文的連貫性，符合一體化的讀寫思維，課上進行教學活動匯總，教師提出問題：What is the environmental protection of our country？ Why discuss the topic of environmental protection？結合這些問題，將班級學生分為多個小組，讓每名學生通過解決文章的一個問題來深化對知識點的印象。最后，讓學生根據最終討論的結果進行寫作訓練，隨機選擇幾名學生的作文進行評比，根據寫作思路、邏輯觀點等進行合理點評，保證所有學生都能從中有所收獲。

三、結語

現代社會在不斷發展，英語成為國際通用語言。基于讀寫結合的英語教學工作，幫助學生積累素材的時候，也能深化學生對文本知識的有效認知。因此，教師組織讀寫活動的時候，應該精心設計教學方案，引導學生主動感悟和猜測，在腦海中形成新的思維框架，從閱讀到寫作，實現知識的有效遷移，為大學生日后的長遠發展奠定堅實的基礎。

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