小學數學教學中情感的培養

馮澤輝

【摘要】心理學認為，情感是人對事物所持的態度的體驗，是對現實的反映，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系，因而它既有積極的功能，也有消極的功能。例如，明媚的春光令人愉快，學習獲得了成功或被評為“三好學生”時產生的喜悅……這些都是因為客觀現實滿足了人的需要或符合人的愿望而產生的愉快、喜悅的情緒體驗;再如，因自己說錯一句話或做錯一件事引起不安，甚至煩悶、憂慮，這些都是因為客觀現實未能符合人的需要或愿望而產生的情緒體驗。

【關鍵詞】數學教學;情感;培養

在學習中，情感和認知活動是緊密聯系的。因此，在各科教學中不能忽視情感的培養和教育。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的、高尚的情感。”為了培養學生積極的情感，可從以下幾個方面入手：

一、明確目的，培養學生的責任感

所謂責任感，指學生在學習活動中積極主動、認真負責地完成學習任務時產生的一種情緒。當一個學生有高度的責任感，他就會對完成學習任務有明確的認識，并時刻督促自己認真努力地去學習。因此，我利用教學在日常生活、生產實踐中及科學研究領域的廣泛應用，在教學中結合實際，創設機會，讓學生學習數學知識，在實踐中運用數學知識，親身體驗學習數學的意義及學好數學的重要性;同時，通過介紹數學史，介紹華羅庚、陳景潤等數學家的故事，介紹我國數學領域的偉大成就，讓他們明確學習目的，培養他們的責任感。因此，原蘇聯教育家馬卡連柯曾這樣說：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”

二、啟發誘導，培養學生的求知欲

“求知欲，好奇心—這是人的永恒的、不可改變的特性，哪里沒有了求知欲，哪里就沒有學校。”從蘇霍姆林斯基的這段話中，就可以知道，作為一個教師，要能充分認識兒童好奇、好動的特點，注重啟發誘導，激發學生的求知欲，使他們集中注意力，努力學習。

例如我在教學“圓的認識”這部分內容時，提了兩個問題：

①車輪是什么形狀？

②為什么車輪始終是圓的？

學生感到很奇怪，也產生了興趣，課堂氣氛非常活躍，個個都學得很認真，從課后反饋的信息看，這節課教學效果很好。

再如，我在教學“分數的認識”這部分時，是這樣進行的：

①4個餅平均分給兩個小朋友，每人分多少？

②2個餅平均分給兩個小朋友，每人分多少？

③1個餅平均分給兩個小朋友，每人分多少？

前兩個問題，他們不費多少力氣就回答出來了，第三個問題把他們難住了，雖然也有人說“半個”，那這“半個”究竟怎樣表示呢？這樣，讓他們帶著疑問去學習，他們會學得非常認真，非常投入，事實正是如此，因此，對這節課的知識理解透徹，掌握得很好。

三、表揚激勵，培養學生的成就感

不管是誰，在自己取得成績之后都會感到非常快樂，這實質上就是成功感。這種成功感必然影響他的后續活動，激勵他繼續努力。因此，當學生有了一點進步或取得了一些成績，哪怕是微不足道的成績，我們作老師的，都要給予肯定或表揚。實踐證明，老師的一句話，一個微笑，一個眼神，一個動作……，對于學生來說都是莫大的鼓舞，特別是被打入“冷宮”的后進生，更是如此。

例如，我教“長方體和正方體表面積”時，先復習了長方體中面的特征，再引入表面積的含義，接著叫各人嘗試練習，結果絕大部分學生都用簡便算法“（長×寬+長×高+寬×高）×2”或“（長×寬×2+寬×高×2+長×高×2）”計算，只有個別同學根據定義先求出六個面的面積再相加，我分別給予表揚，使他們的積極性得到了充分的調動，學習數學的熱情更高，這實際上就是成功感在驅使他們。

四、理解信任，培養學生的自信感

小學生，尤其是高年級的小學生，都有一種“我已長大了”的心理，希望大人能理解他們，他們認為自己有能力完成學習任務，干一些力所能及的事情。因此，作為一個教師，要充分理解他們，信任他們，千萬不能往他們身上“潑冷水”。

有一次，我放手讓他們自己組織了一次“數學課外活動”，效果挺好，從“口算競賽”到“找朋友練習”，從“學具制作”到“數學猜謎”，多姿多彩，事后問他們的感受，他們都說：“非常感謝老師給了我們鍛煉的機會”。

五、關心愛護，培養學生的自尊感

每個人都希望得到別人的尊重，希望得到別人的承認。小學生雖然年紀小，但他們也是活生生的人。他們那顆稚嫩的心更要多加呵護。由于受追求升學率的影響，許多學生被打入了“冷宮”，受老師和同學們的冷嘲熱諷。其實，這既不利于學生的成長，也極大地損害了師生關系，如此下去，定會造成惡性循環，因此，我們要關心愛護每一個學生，幫助學習有困難的學生，保護他們的自尊心，真正做到“面向全體學生，促使全面發展”。

總之，在大張旗鼓地實施素質教育的今天，不可忽視對學生情感的培養，這樣才能更好地實現我國培養新世紀高素質人才的目標。