淺議信息技術教學在小學數學課堂教學中的有效性

梁建芳

【摘要】信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在所規定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，創造和諧的學習氣氛。教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習， 激發學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性 教學設計

現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的良好的機遇。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣 自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。 信息化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求， 教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。

一、利用現代信息技術進行教學，讓學生個性得到發展。

在以任務驅動為教學模式的教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。當然學法不是單一的，平時我們可以將信息技術中的課件與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。因為教學活動不單是認知活動，更是一種情感活動。傳統的課堂教學，學習后進的學生不敢舉手發言，即使舉手，教師也只能讓個別學生發言。學生練習時，教師的巡視范圍也是有限的，只能對少數學生進行指導和評價。學生的作業不能做到資源共享，只有自己或小組內的同學可以看到，造成了時間和資源上的浪費。這樣一種教學模式，不利于教師與學生、學生與學生之間的交流。而合理利用多媒體，可有效解決這一問題。學生在畫軸對稱圖形、設計軸對稱圖形時，教師可以從教師機上及時看到每位同學的作品，對有困難的學生進行指導，并對作業出色的同學進行表揚。最后可將學生設計的各種軸對稱圖案在大屏幕上進行展示，讓學生們互相評價，取長補短。學習有困難的同學剛開始只會把兩個圖形進行組合，看了別人的作品后，也能把多個作品進行組合，拼出富有個性的軸對稱圖形。同學們共享成功的樂趣，分擔學習的困惑，既讓學困生增強了信心，又讓學習好的同學體會到了成功的樂趣。學生在民主、和諧的課堂氛圍中，自覺地向學習目標邁進，激發了學生內在的學習動力，為學生的可持續性健康發展提供了條件。

二、利用現代信息技術進行教學，創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，有了良好的學習興趣，就會有良好的學習動機，保證學生能以最佳的精神狀態，積極參與到四十分鐘的學習過程中。再教學中，老師要分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。多媒體信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，用多媒體創設情境，可最大限度地激發學生的學習興趣。如，當學生們看到多媒體提供的各種圖案時，興趣盎然，他們通過網上搜索，找到了軸對稱成圖形，弄懂了軸對稱圖形的意義：“一個圖形，沿著一條直線對折，如果折痕兩側的部分能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。同時教師要聯系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。

三、運用信息技術促進習題練習的有效性 ，

通過習題的練習，可鞏固、檢查教學效果，達到鞏固、深化教學內容的目的。但是學生在做數學習題時往往覺得枯燥無味，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中現象，練習效果不好，有效性低。這時如選用恰當的信息技術手段來呈現、改變練習的形式，就能夠吸引學生的注意力，激發學生思維的動力，從而提高習題練習的有效性。提高課堂教學效率。

四、通過現代信息技術課程，培養學生的思維能力。

教師在課堂教學中，要盡量創設各種各樣生動有趣的情境。然而，也有一些教師創設了人為編造的或者不適宜的情境。如老師創設的情況與認識物體中長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征缺少本質的聯系，對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球體幫助不大，這種情境的創設不僅不利于數學活動的開展，也直接影響到學生學習效率的提高。

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個“實踐──認識──再實踐──再認識”的過程，在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

總之，在小學數學課堂教學中，運用信息技術動靜結合、具體形象、直觀生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得形象直觀、易于理解，有利于促進小學數學課堂教學有效性的提高，有利于培養學生的思維能力和實踐能力，能夠促進師生之間的情感交流和學生的互相學習，增強課堂的信息量，達到教學過程最優化。