“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)體系中的影響

溫曉娟

【摘 ? ?要】互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?學(xué)習(xí)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.025

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上、為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的、將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性程序的教學(xué)模型。通過(guò)“問(wèn)題引入→教師演示→學(xué)生模仿→引導(dǎo)探索→總結(jié)提高→獨(dú)立實(shí)踐→總結(jié)提高”的過(guò)程來(lái)提高教學(xué)效果。該教學(xué)法的運(yùn)用提高了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，但同時(shí)我們也看到了問(wèn)題的所在：由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊，再加上軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊(duì)，產(chǎn)生挫敗感、對(duì)專(zhuān)業(yè)失去了信心。經(jīng)過(guò)一過(guò)時(shí)間的運(yùn)行，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用將可以解決目前本專(zhuān)業(yè)的困境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂面面觀

（一）概念界定

在線教學(xué)——泛指通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過(guò)手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如視頻、課件等教學(xué)資源在教室外完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)面教學(xué)：泛指在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下在教室內(nèi)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如集中授課、小組協(xié)作、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)等。

混合教學(xué)——在正式教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，至少一部分是通過(guò)在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且學(xué)生能自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度;至少一部分是在有監(jiān)督和指導(dǎo)且不在家的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行。

教室內(nèi)：指學(xué)校提供的供教師監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的固定教室、實(shí)驗(yàn)室等。

教室外：學(xué)生能自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度的場(chǎng)所，如寢室、圖書(shū)館、家庭等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂背景

首先以移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，既對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了無(wú)所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。再次是國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些“退出評(píng)估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來(lái)，學(xué)生的成績(jī)真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來(lái)決定。現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式來(lái)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了掌握學(xué)習(xí)理論外，最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來(lái)，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費(fèi)。這種教學(xué)模式非常適合實(shí)踐環(huán)境緊張的學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)分散的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。但翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂通常從參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，例如游戲、模仿互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、參觀體驗(yàn)等。然后，學(xué)生自己通過(guò)觀看教學(xué)視頻、播客課程、教學(xué)網(wǎng)站和參與在線討論等方式探索相關(guān)的概念意義，并進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的測(cè)試，將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給自己和老師。之后，在課堂上通過(guò)分組討論和答疑解惑和進(jìn)一步的課上測(cè)試及總結(jié)提高來(lái)完成自己對(duì)意義的建構(gòu)。最后，通過(guò)小組有創(chuàng)意的、個(gè)性化的項(xiàng)目和演講，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和應(yīng)用。

要保證翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，教師需在這以下幾個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：

1.課程管理信息平臺(tái)的使用。教師要借助于課程信息對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)視頻進(jìn)行分類(lèi)管理，對(duì)學(xué)生在線情況統(tǒng)計(jì)跟蹤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線測(cè)試和自動(dòng)統(tǒng)分功能，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供交流互動(dòng)的工具。

2.教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于：一是時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻最好不超過(guò)10分鐘。因此教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個(gè)10分鐘最多三個(gè)10分鐘將核心內(nèi)容講完。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文旨在使用顛倒課堂教學(xué)模式解決我專(zhuān)業(yè)目前全程面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的部分同學(xué)掉隊(duì)的問(wèn)題。技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

參考文獻(xiàn)

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