群文閱讀的價值與教學方法

陳穎

內容摘要：在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新興的理念，群文閱讀理念在于讓學生博覽群書，適當的進行群文閱讀，能夠讓學生閱讀大量的書籍，完善自身的知識儲備，使學生的閱讀能力得到進一步的完善，從而提高小學生的語文素養。本文通過分析小學群文閱讀體現的價值，并分析小學群文閱讀的教學方法，從而能夠提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學 群文閱讀 價值 教學方法

一.小學群文閱讀的價值分析

在小學語文教學中，運用群文閱讀的教學方法，能夠提高學生的閱讀能力，在小學語文教學中的內容，遠遠不能達到小學生閱讀的數量，在群文閱讀教學中，老師在讓學生掌握了書本上的知識后，然后再進行課外讀物的延伸，能夠在一定程度上拓寬學生的知識面。在群文閱讀中，小學生的閱讀速度能夠得到很好地鍛煉，而且能夠提高自身獨立思考的能力。

二.小學語文教學與群文閱讀結合的措施

1.課前搜集課外讀物，擴大知識儲備

文本的感知受到年齡、閱歷等因素的影響。老師應當根據學生的年齡和心理狀況合理選擇教材文本，小學生在預習的過程中先進行初步的感知，在豐富的感知的基礎上深化對課文中心思想的認識。在預習課文時，小學生可以查閱資料，激發自己的閱讀興趣。小學生在預習階段，可以對課文的文體進行概括，在理解課文的基礎上，對相關文體進行閱讀，這樣可以讓小學生對課文有個全面的感性認識，從而拓寬了學生的閱讀視野，豐富的學生的知識儲備。如在預習魯迅的某篇課文時，學生可以搜集魯迅的其他作品，搜集魯迅的生平及寫作背景等，在全面閱讀了魯迅的作品后，學生對魯迅這位作家的印象就是立體化，不再單一了。課前搜集一些與課文相關的資料，可以讓學生在課堂更容易領會老師所講的主旨，學生在課堂上的聽課效率會挺高。

2.小學生要學會在課文中整合重要信息，準確把握課文的主題

小學語文的群文閱讀要充分體現學生的特點和個性，在群文閱讀的教學中，老師要積極引導學生對課文進行感知，在感知的過程中滲入多種閱讀素材，進行對比閱讀和整合。老師可以根據學生的實際情況找出課文的難點所在，根據教學難點進行深入閱讀，再找類似的文章進行群文閱讀，這樣學生就對課文的難點印象深刻，以后再遇到類似的情況就可迎刃而解。老師在課堂上要積極帶動學生對于教學難點的理解與分析，在教學難點處進行拓展。學生在閱讀時要充分發揮自己的想象力，課文中有許多地方可以讓讀者根據自己的生活體驗和閱歷自行的發揮想象，從而使文章變得更加有血有肉。老師在引導學生進行群文閱讀時，要培養學生的想象能力，通過聯系自己的生活實際，站在作者的立場上思考問題。老師在語文教學中運用群文閱讀的教學方法，要注重在課文的語言上進行拓展，有些課文中有很多精美的語言或者有哲理的語句，老師應該引導學生，讓學生進行反復的閱讀，理解其中包含的哲理，并通過平時的寫作練習，將這些好詞好句運用到自己的寫作中。

3.在群文閱讀中，小學生能夠實現對課文的重組，實現對不同文章的比較

在小學教材中，有很多文章，這些文章也是具有一定的聯系的，在群文閱讀中，老師要讓學生培養聯系的能力，將知識進行遷移，從而能夠提高小學生的閱讀能力，使小學生的思維能力得到拓展，在對課文進行閱讀時，老師可以讓小學生學先對每個單元的課文進行重組，然后在學期末，老師可以讓小學生將整個學期學過的課文進行重組，使小學生對所學的知識在頭腦中形成一個基本的框架，能夠分析課文之間的相同點和不同點，從而能夠將所有的知識整個起來。在小學語文群文閱讀教學中，老師可以讓學生對課文進行橫向的連接，學生在進行群文閱讀時，老師在講授課文某個片段的內容時，可以讓學生對整片文章有個大致的了解，還可以讓學生感受到不同作者寫作風格的異同。

小學語文的教學基本上是離不開群文閱讀的，老師要在夯實學生的課本知識的前提下，找一些與課本知識相補充的文章讓學生進行閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的語文素養。在平時的教學中，老師應該摒棄傳統的教學模式，讓學生徜徉在書海中，體會學習語文的樂趣。

參考文獻

[1]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，02：60.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，06：62-66.

（作者單位：浙江杭州市留下小學）