課堂教學中組織學生參與教學的幾種有效策略

羅曉霞

【摘要】鑒于新課程標準的“學生課堂教學參與”要求，筆者結合多年的初中數學教學經驗，從組織學生參與課堂教學前的“參與準備”和“參與指導”兩個階段，詳盡探討了課堂教學中組織學生參與教學的有效策略問題.

【關鍵詞】課堂教學；組織；學生參與；有效策略；中學數學

傳統課堂教學環境下，使用最多的教學方式可以形象地形容為“教師講、學生聽”，學生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環境的不斷變化，要求學生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學會學習”，在課堂上能夠主動獲取知識、創造知識，其中最直接的表現就是“主動參與”課堂教學，主動參與是學生主動學習、學會學習的最直接、最有效的途徑.教師要把握學生的心理特點、認知結構，優化數學課堂教學設計，激發學生參與動機，創造條件，調動學生數學學習的積極性和主動性.因此，探討課堂教學中組織學生參與教學的有效策略對于促進學生實現學習目標具有重要意義.筆者欲結合多年的初中數學教學經驗，就上述問題作初步的探討.

一、課堂教學中組織學生參與教學的“準備策略”

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學離不開充足的教學準備，“備課”是教學不可缺少的環節.新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學生參與其中，既然倡導學生參與教學，就意味著學生也應該參與到教學過程的各個環節，自然離不開對備課環節的參與.讓學生參與到教學前的備課準備環節，目的是要學生參與課堂教學前就有所準備，使學生對于參與課堂教學做到“有備而來”.

1.吸納學生，教師學生共同參與備課

課堂教學的實施是為了實現“學習目標”，學習目標既是學習活動的出發點，也是教師教學與學生學習的最終歸宿；學生參與教學的目的也是如此.為了保證學生有效參與到課堂教學中，教師有必要在進行教學準備時就將學生吸納進來，教師、學生共同探討課堂上所能實現的最佳目標，有助于解決傳統課堂教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的問題.備課環節中學生的參與，能夠提高課堂教學中教學目標與學習目標的有效性，做到尊重學生參與需求、符合學習需求.

2.結合學案，為學生參與做充足準備

新時代背景下，新課程標準要求下，學案成為讓學生參與課堂教學的一個有力工具，學案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學時使用的方案，而學案則是供學生參與課堂學習使用的方案.整個學案的制定，以學生為主體，教師發揮主導作用，是教師、學生共同“參與”的結果.學案中學生“參與”特點，無疑為課堂教學中學生參與教學提供了切入點，學生在教師的主導下，以“學案”為工具，主動參與到課堂教學中.

二、課堂教學中組織學生參與教學的“指導策略”

在課堂上給予學生充分的指導，是保證學生參與課堂教學的關鍵.就初中數學課堂教學中學生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設計導語，激發學生參與興趣

我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學中的導入語作為有效課堂教學的“敲門磚”正是起著引發學生參與教學的“開頭”作用.為了達到學生參與教學的目的，精心設計課堂教學導入語，實屬必要.一個好的導入語，能夠成功引發學生關注，能夠成功打開學生參與教學的興趣與熱情之門.

2.優化課堂提問，引導學生主動參與

“問題”有著引發人類思考的作用，吸引著人們去解決、去參與.課堂教學中組織學生參與教學的藝術，也集中體現在恰當問題的提出和巧妙引導學生回答.作為探究式課堂教學中的課堂提問，能發揮引領學生主動參與教學的作用，也能為學生的參與課堂教學搭建平臺，創造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優化課堂提問.

3.講究教學形式，奠定學生參與基礎

傳統課堂教學形式已不能完全滿足“學生參與”的需要，有必要采用學生參與特點濃厚的自主學習、合作學習、探究學習等教學形式，在教學組織形式、教學方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學形式，鼓勵學生多動手、勤動腦、樂動口，讓學生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關系”教學中，運用課堂討論形式，引導學生利用判別式法及數形結合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關系進行判斷，學生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學生在主動探討過程中獲取知識.

4.重視學法指導，保證學生全程參與

世界著名哲學家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，教師不是要在課堂上給學生多少知識，而是要給學生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學生參與教學的本質，就是要讓學生“學會學習”.學生的學習方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導和幫助，即使學生已經參與到課堂教學中，也并不意味著“成功”，有可能因為學習方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學生的“學法”有所指導，保證學生全程參與，獲得成功.

5.設置認知沖突，激發學生參與欲望

“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內部.學生能否全程參與教學，會不會發生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續的“認知沖突”能引導學生連續的“參與”.為保證課堂教學中學生參與的連續性，科學把握“沖突”是關鍵，要求教師要會“設置沖突”，及時組織學生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學生主動參與數學問題解決的積極性，提高學生參與分析問題和解決問題的能力.結合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設置“沖突”，在生活經驗與數學科學概念的矛盾處設置“沖突”比較有效.

6.適時總結反思，提高學生參與效果

任何一堂課都離不開“總結”環節，至少要留出五分鐘的時間進行總結和反思.結合初中數學教學實踐，其總結可以包括以下幾個部分：對本堂課主要內容的總結、對本堂課涉及的解題思路和學習方法的總結、對知識點進行查漏補缺.課堂教學中的總結環節不單單是一個總結，更像是學生自己關于參與教學的一個總結，也是參與的一種表現，起到鞏固參與效果的作用.