基于“情境—問題”教學模式的高中數學教學研究

夏榮妹

【摘要】在社會不斷發展以及基礎教育改革不斷進行的影響下，我國涌現出不少新的教學模式以及教學方法，而“情境—問題”教學模式是其中之一.近些年來，這一教學模式在實踐中取得了較為明顯的教學效果，并受到很多教師的推崇.本文針對高中數學教學實踐，立足于“情境—問題”教學模式的重要性，系統闡述了該教學模式的實現途徑.

【關鍵詞】情境—問題；高中數學；途徑

“情境—問題”教學模式體現了學生的主體地位，為學生提供了更多的思考空間，有利于提高學生在課堂上的參與性，培養學生自主學習能力.教師通過設置一定的問題情境逐步引導學生從深度和廣度兩個方面思考問題，提高了學生學習的積極性，有利于提高教學效率.

一、“情境—問題”教學模式的重要性

學生的學習積極性高低以及學習效果的好壞在很大程度上取決于學生對知識的興趣是否濃厚.如果教師在教學過程中固守舊有的教學模式，教學手段單一、落后，學生的學習興趣無法被激發出來，他們在課堂上的參與性自然不會很高，而課堂教學質量也會受到限制.這種“情境—問題”教學模式能夠在很大程度上消除傳統教學模式的弊端，它不但可以提高學生在課堂上的參與積極性，還可以通過在問題情境中探究問題提高學生分析問題、解決問題的能力，強化學生的知識運用能力.創設恰當的情境問題并不是一件簡單的事情，它需要教師在深入鉆研教材以及準確把握學生狀況的基礎上，將新授知識以情境問題的形式體現出來，如將數學中的概念、性質通過情境問題表現出來.當學生開動腦筋，積極思考問題的時候，正是他們對新知識進行理解和掌握的過程，一旦學生將問題正確無誤地解答出來，學生就完成了對知識的掌握.出色的教學過程絕對不是將知識灌輸給學生的過程，而是讓學生在積極思考狀態中，獨立解答問題的過程.教師在課堂上創設的問題情境大多為學生所熟知，因而容易引起學生的興趣，與同學一起分析問題，探究問題的答案.“情境—問題”教學模式將知識與情境問題有效結合在一起，在解答問題的過程中幫助培養學生的合作意識、團隊意識，提高學生的自主學習能力.

二、高中數學課堂應用“情境—問題”教學模式需要注意的幾點

合理的問題情境需要有針對性、啟發性，因而創設合理的問題情境并不容易，教師需要立足于新知識，深入分析問題情境的表現形式.合理的問題情境既要體現教學目標，還要符合學生的實際水平，容易被學生所接受，因而教師創設問題情境需要注意以下幾點：

第一，體現針對性.問題情境不應該帶有隨意性，應該充分體現教材內容，不能為了提問而提問，而是應該與新授知識緊密聯系在一起.

第二，體現適度性.問題的設置要符合學生的實際水平，如果難度太大或者難度過小都不能充分發揮“情境—問題”模式的應有作用，力爭使每一名學生都能夠通過問題情境提高相應的能力.

第三，體現啟發性.問題情境要集中體現新授知識，同時還要體現啟發性，能夠逐步引導學生深入思考，找到問題的答案.

三、高中數學課堂“情境—問題”教學模式的實施途徑

“情境—問題”教學模式的實施途徑存在很多種，本文著重從以下幾點出發，進行論述.

1.與實際生活相聯系，突出體現數學知識的應用性

數學學科盡管抽象性和邏輯性很強，但是數學與生活卻是緊密聯系在一起的，很多數學問題來源于學生生活，同時數學問題能夠反作用于生活，解決生活中的問題.因此，高中教師應該多為學生提供一些解決實際問題的機會，促進學生解決實際問題的能力不斷提高.舉例來說，當學習不等式這一內容時，教師可以這樣來設計問題情境：準備一份質量為20克的食用鹽和一份質量為10克的食用鹽，同時準備兩杯質量為10克、100克的水，將質量為20克的食用鹽放入白開水中，做成質量為100克的鹽水，在另一杯水中放入30克的食用鹽，計算哪杯水的味道更咸.從數學的角度來看，這一問題與不等式的推導聯系在一起，學生可以通過這一簡單的生活問題引申出更為復雜的問題，從而激發學生探究問題的積極性.

2.準確把握學生實際，體現新舊知識的聯系

數學教師需要準確把握學生的基本學習情況，這樣才能保證設計的情境問題針對性更強，才能引導學生逐步深入分析問題，這樣才能在新舊知識點之間發現聯系，并創設恰當的問題情境.如學生可以利用已知邊長和勾股定理計算出直角三角形未知邊的長度，可是斜三角形呢？教師可以設計相應的問題情境，引導學生利用之前的知識自主探究正弦定理.

3.利用數學故事，體現問題的趣味性

數學這門學科已經有幾千年的歷史，在漫長的數學發展過程中，涌現出很多杰出的數學家，他們不僅僅為后人留下了輝煌的數學成就，同時也留下了許多趣味故事，教師可以充分利用這些趣味故事創設問題情境.這樣，學生不但能夠感受數學家的科學精神，同時也能夠在這些趣味故事的激勵下產生更大的學習熱情.如教師可以告訴學生，早在五千年以前，古埃及人就開始應用三角形知識建造金字塔；希臘數學家在一千八百年前的著作中就提到了兩角和與差的正弦公式的運用.通過講解這些趣味性的數學故事，學生探究數學問題的興趣會更加濃厚，有利于培養學生的數學思維，同時將引導學生在實踐中更好地應用數學知識.

【參考文獻】

[1]王曉樂，唐翠芳.基于現代教育技術的中學數學“情境—問題”教學研究[J].數學學習與研究：教研版，2012（5）： 17-18.

[2]羅玉華，呂傳漢.淺談中小學數學“情境—問題”教學中情境學習的理念與策略[J].江蘇教育研究，2008（8）： 53-56.