創造力的培養與小學科學教學

楊潔

【摘要】學生的創造力不僅是個體自我發展的主要目標之一，更是人類社會發展不可缺少的推動力。因此，我們小學科學教師就擔負起了培養學生科學素養及創造力的重要任務。

【關鍵詞】小學科學 創造力 科學素養 想象 創新 評價機制

我從事小學科學教學剛好第六個年頭，經驗尚淺，對科學教學方面的研究正處于探索階段，我緊緊圍繞小學科學課程標準，在此基礎上指導教學。在課標中指出，小學科學課是培養學生科學素養的一門基礎學科，在學生不斷探究的過程中培養學生探索精神，創造力以及團隊精神等。這也正符合當今素質教育的核心：培養學生的創新意識和創新能力。學生的創造力不僅是個體自我發展的主要目標之一，更是人類社會發展不可缺少的推動力。因此，我們小學科學教師就擔負起了培養學生科學素養及創造力的重要任務。

一、學生的創造力在小學科學學習中的特點

1、學生對科學有濃厚興趣，愛提問

記得第一年教學接觸的就是三年級的孩子們，由于剛開這門課，孩子們對科學課充滿期待，熱情無比。當我問孩子們認為科學課是學什么的時候，他們的答案天馬行空，有的認為科學課就是做小制作，有的覺得是做實驗，還有的認為是創造新事物。當我們進入正常教學時，他們慢慢發現其實科學課上的很多內容都蘊含在生活中。隨著學生對周圍生活的了解，所觀察到的現象也越來越多，而現象中所涵含的道理一直是學生想知道的，每節課我都會留出3-5分鐘的時間讓學生提問、解答，而每次他們都覺得這時間不夠，從學生眼中可看出那種強烈的好奇感，情不自禁的問題經常在課堂上出現

2、學生在學習中喜歡幻想

豐富的想象力是小學生的特點之一，學生能夠發現問題和提出問題的關鍵在于他們喜歡大膽想象，甚至是幻想。在科學課上，學生思考問題時明顯有著自己的想法，對自己的思考結果總是比較自信。于是出現當我就某一問題讓學生做出猜測時，大部分學生持肯定態度，但一般不會過多考慮自己的想象的合理性，這也是小學生想象大膽的表現。

3、越到高年級越缺乏想象力

在教學中接觸到從三年級到六年級的孩子們，最明顯的感受就是孩子大了就慢慢失去了對這門課的熱愛，我也認真反思過自己的教學，確實有值得改進的地方，但是咨詢了同學科的同事以及其他專科同事后，他們都有同感，最后我們總結了一個重要原因，到了高年級，孩子們的升學壓力越來越大，偏語、數、英的現象普遍存在，這使得他們把絕大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，僅僅只有一小部分學生依然保持著對部分?？频臒崆?。

低年級的課堂隨處可見高舉的小手，而到了高年級只有固定的那么幾個孩子愛回答問題，低年級孩子們回答問題什么都敢想，很有新意，充滿童趣，但越往高年級膽子越小，什么都不敢說，什么都不敢去嘗試了。分組實驗時，低年級的孩子們爭搶著操作，有時還會因由誰來操作而鬧矛盾，逐漸到了高年級，實驗時只有一、兩個同學敢做，我課后問過他們，得到的答案都一樣，怕自己做錯了被組員罵，怕丟臉，所以就不動手。

二、教學中注重培養學生的創造力

如果繼續發展下去，那么學生的創造力將會逐漸被淹沒，做任何事情都知道循規蹈矩，墨守陳規，沒有了創新意味著沒有了發展。我們在教學中該如何做才能最大限度的培養學生的創造力呢，我認為可以從以下幾點著手。

1、鼓勵學生多提問，多進行自主探究

愛提問的孩子是聰明的，能夠提出問題說明他們在對事物進行思考，這正是思維的表現形式，也是他們創新思維的開端。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有問題才能思考，有問題才能進步。

教師要善于發揮學生的個性，鼓勵、啟發、引導學生去發現問題，提出問題，進而去分析問題、解決問題。即使是不完善的見解，也不要輕易予以否定。

2、鼓勵學生發揮想象，但要有所依據

想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創造性的成分，是創造力的重要支柱。它可以幫助學生沖破現有知識的局限，幫助學生深入地理解教材。因此，教師在教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象力 ，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。

3、培養學生的創造性思維

創造性思維是從事創造活動和取得創造成果的關鍵。沒有思維上的變革，就不可能有行動上的變化。每當我們用常規思路、習慣思路解決問題受阻時，就應轉而想想，能否不直接解決該問題，通過其他問題的解決轉換為該問題的最終解決，或者能否借用解決其他問題的方法解決該問題。若經常用此思路進行思考，一些百思不得其解的問題也許并不難解決。

4、即時評價學生的回答，對創新回答的同學給予肯定、贊賞，讓他們體驗創新的樂趣

所謂教學中的即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即時點評的過程，有著反饋、調控、導向的作用。課堂上，教師提出一個問題，學生紛紛回答，如果教師不對學生的回答進行點評而繼續讓更多同學回答的話就會讓學生認為之前所有同學的回答都不正確，這是不對的。即使評價一方面可以引導學生的思維方向，另一方面也可以調動學生回答問題的積極性。用不同的語言來點評不同學生的回答可以起到事半功倍的作用，諸如：你表達的很清楚，你說的很有道理，你的課外知識真豐富，你真是一個善于觀察的孩子等等。

5、引導學生參加各種課外科普活動

教師可以帶領學生開展一些與科學知識有關的課外活動，使學生在豐富多彩的實踐活動中通過多種形式學習科學知識。不要把學生固定在“科學世界”中，而是要讓學生多關注“生活世界”，以特殊的課外活動方式為主的課程則能彌補這種不足，使學生得到更全面的發展。如六下進化一單元，這一單元僅對教材上的知識有所了解是遠遠不夠的，需要學生從課外獲取更多的知識，結合我市特點，我讓學生參觀昆明動物博物館，雖然不是全部學生都按要求做，但是，去參觀的同學回來能和大家交流好多有關動植物的知識，并且激發了他們對大自然的探索熱情。

課外社會實踐活動，體現了科學知識在學生實際生活經驗的重要作用，開闊了學生的知識視野，同時使學生得到鍛煉，自身素質得到提高，各方面的能力也得到培養。

總之，小學階段的少年兒童，思維束縛少，具有強烈的好奇心。在這個階段對兒童及時地進行創造性教學，對培養創造性思維有著極其重要的作用。教師采用多種方法和形式，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力，引導學生參加各種創造性的活動，支持他們獨立研究活動，在科學課教學中切實落實素質教育，只有這樣才能充分挖掘學生自身的潛在創造力，從而達到培養和發展學生創造力的目標。

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[5]http：//bbs.pep.com.cn/thread-186552-1-1.html