反思型實踐中的幼兒教師專業(yè)成長

安志慧

【摘要】教學反思能夠促使幼兒教師重新審視自己，促進角色的變換，是幼兒教師專業(yè)成長中一個主動建構的過程。本文試圖在反思型實踐這一時代訴求中通過分析比較處于專業(yè)成長不同時期的幼兒教師教學反思的特征來探討幼兒教師專業(yè)成長，以期為廣大幼兒教師真正能夠實現自身專業(yè)成長提供思考與借鑒。

【關鍵詞】教學反思 幼兒教師專業(yè)成長 骨干教師 新手教師

從我國中小幼教育改革發(fā)展來看，時代對教師提出了從傳統(tǒng)的傳授知識型教師向研究型專業(yè)化教師方向發(fā)展的要求。而教師要成為研究者，真正實現自身的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷開發(fā)自己的潛能，不斷反思自己的教育工作，不斷提高自己的教學水平。因此，幼兒教師教學反思對幼兒教師提高自身的專業(yè)化水平、促使自身由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處熅哂兄匾饬x。本論文將以幼兒園新《綱要》實施為背景，通過透析骨干和新手幼兒教師教學反思的特征，在反思型實踐中探究幼兒教師專業(yè)成長。

一、骨干幼兒教師與新手幼兒教師教學反思的特征比較

從教學反思的內容來看，骨干教師多進行的是對教育過程的反思，特別是對教育對象差異性特征進行教育的反思，關注孩子的學習品質及習慣養(yǎng)成教育。新手教師更多的關注教學手段的適宜性及自身教學方法問題，特別關注班級課堂秩序管理。骨干教師的反思更多是從孩子的角度出發(fā)，新手教師的教學反思更多是從自身能力的角度出發(fā)。

從教學反思的層次來看，骨干教師所進行的反思總體以理解性反思為主。新手教師所進行的反思總體以技術性反思為主，沒有批判性反思。由此，骨干教師的反思水平較高。對實踐情境的深度關注是骨干教師的特點，這與其豐富的教學經驗有一定聯系。骨干教師在工作中特別關注孩子的特點及相關學習品質能力，注重從孩子角度出發(fā)，思考如何進行教學活動。如就保證教學活動中幼兒主動積極性而言，骨干教師會尊重幼兒選擇，給予孩子充分的釋放機會和時間。同時，骨干教師在記錄總結經驗的同時更多的時候采用自省式反思方法進行有效反思。她總是在想為什么會出現這樣的問題，很多問題她探究出原因后，通常會選擇在自己能力范圍內來解決，即為孩子創(chuàng)設一個良好的互動學習環(huán)境。幼兒一日活動瑣碎且復雜蘊涵著很多教育機會，骨干教師會抓住這些機會對幼兒進行相關教育教學活動，能夠根據幼兒不同的特點進行分組活動。新手教師在工作中更關注自身能力是否跟上幼兒進度，在幼兒一日活動中喜歡用“紀律”統(tǒng)一管理幼兒，在教學反思中，迫切反思幼兒為什么不能達到目標，作為“我”應該怎么辦？

從教學反思的過程看，骨干教師通常對一個問題的關注是長時間的，由開始問題出現引起的“應對型”反思到接下來主動發(fā)現而進行的“發(fā)現型”反思。如一個孩子身上的某些不良習慣引起她得關注，她檢討以前不適用的方法，重新根據孩子新的需求調整自己以前的觀念，試圖了解關愛孩子。骨干教師意識到孩子一直以來出現的問題是由于多方面的原因引起，然后改變以前的宣稱理論，重新反思教育實踐情境中關于該幼兒表現的每一個片段，試圖尋求達到對幼兒不良行為出現的最合理解釋，在后續(xù)中會主動跟進指導并影響幼兒，最終形成自己的使用理論。相比之下，新手教師在反思過程中注重描述問題，對幼兒園一日活動中幼兒的特殊表現，自己進行教學的意外情形會進行深刻反思，大多數的反思是以“感觸”的形式進行。如就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中她所面臨的困惑問題及幼兒集體規(guī)則秩序管理問題會與周圍教師在交流中發(fā)現自己的問題，并反思自己在這些活動中的做法，以期改變使用理論，形成自己的宣稱理論。

二、反思型實踐中的幼兒教師專業(yè)成長

1987年，Donald Schon給出了反思型實踐的定義，他認為反思型實踐是在改進人們在某一特定領域的技能時的一個關鍵環(huán)節(jié)，反思型實踐可以幫助某一領域的初始者識別自我實踐和他人實踐之間的相同點。1當幼兒教師依靠行動來獲得實踐知識，自發(fā)性地開展工作并產生意外的結果和驚喜時，反思就開始了。反思型實踐需要在把知識運用到實踐的過程中認真思考自己的實踐，這為幼兒教師在實踐中進行反思提供了一個方向，即把知識運用到實踐中，提高自身教學水平，將自身具有的幼兒教育的理論知識及實踐性知識運用在具體實踐情境中，堅持行動，不斷反思這個實踐過程。幼兒教師在反思型實踐過程中都是獨立的思考者，她們在其自身專業(yè)成長過程中有急于改變的問題任務抑或是關鍵事件。比如，幼兒教師們在教學過程中希望少一些指令多一些合作。她們可以發(fā)展一種新的合作理論并實踐他們的新理論。但這只能通過不斷的反思和深入的思考才能實現。

在幼兒園教學反思實踐中，新手幼兒教師更多的關注自身的教學技能，對自己的經驗有反思總結的強烈意識，處于自身專業(yè)成長的強化階段，這是新手教師向求新階段甚至是邁向成熟階段的關鍵時期。對自己教學工作中問題的高度重視，對幼兒的研究，教學反思中不斷尋求新的教育理念及不斷反思幼兒教育教學行為的適宜性等方面成為新手教師自身專業(yè)成長的關注點。骨干教師具有非常豐富的教學經驗，處于自身專業(yè)成長的成熟期。對關于幼兒園的一切活動，關乎幼兒園管理存在的問題，教育教學中常見的問題，骨干教師都會思考，并在自己能力范圍內做出改變。幼兒教師專業(yè)成長是循環(huán)往復模式，并非生硬的被劃分四個固定階段。因此，無論是骨干教師還是新手教師，只有不斷的自我促進，不斷提高自身素質，在專業(yè)成長中多進行批判式反思，更好地與其他幼兒教師合作交流，才能順利實現自身的專業(yè)成長。

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