例談高中生物教學(xué)中的課程創(chuàng)生

呂文慧

摘 ? 要：高中生物教學(xué)過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創(chuàng)生與開發(fā)的過程。生物教師在充分明確課程創(chuàng)生的涵義、原則的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中可通過創(chuàng)生文本資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)情景等方面來實施課程創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);課程創(chuàng)生;原則;實施

高中生物教學(xué)過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課程創(chuàng)生取向把課程視為教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造并實際體驗到的經(jīng)驗，是一個創(chuàng)造的過程。在教學(xué)過程中進行課程創(chuàng)生，有助于生物教師促進專業(yè)發(fā)展、改變知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力，有助于學(xué)生主體性的凸顯、創(chuàng)造性的解放，有助于促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

1 ? 課程創(chuàng)生的涵義

新課程理念下的課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)教學(xué)實際情況，在課程實施過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把既有的課程計劃當(dāng)作一種資源、媒介或參考框架，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，由師生在具體教學(xué)情境中共同合作、自主建構(gòu)、聯(lián)合創(chuàng)造，對課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方式等進行的新的建構(gòu)、創(chuàng)造和生成 [1 ]。

在課程創(chuàng)生視野中，教師和學(xué)生不再是課程的接受者，而是課程的創(chuàng)造者。教師和學(xué)生是積極建構(gòu)教育經(jīng)驗的主體，通過師生的合作探究、自由對話、批判反思等創(chuàng)造和建構(gòu)著課程，課程創(chuàng)生的過程是教師和學(xué)生持續(xù)成長的過程。課程不再是預(yù)設(shè)的、特定的知識載體，課程變成動態(tài)的、生長的過程，課程是情境性的、經(jīng)驗性的和個性化的，是師生在過程中實實在在體驗、親歷和創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程，是師生共同探求新知識的過程。課程創(chuàng)生最終達到促進課程完善、教師成長和學(xué)生發(fā)展的目的。

2 ? 課程創(chuàng)生的原則

高中生物教學(xué)過程中，教師進行的課程創(chuàng)生要遵循教育教學(xué)規(guī)律，貫徹新課程理念，要認(rèn)真研究生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握高中生物教學(xué)的基本要求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程創(chuàng)生應(yīng)遵循以下原則：

2.1 ? 協(xié)作性原則

在高中生物教學(xué)過程中，需要通過專家引領(lǐng)、同伴互助，生物教師的相互配合與協(xié)作才可能有效實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮備課組的作用，群策群力開展合作與研究，并學(xué)會資源共享、評價反思，不斷提升。

2.2 ? 主體性原則

在實施課程創(chuàng)生教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，注重過程、尊重多元、注意反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生經(jīng)驗與個性的吸納與發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和潛能的充分發(fā)揮。

2.3 ? 生成性原則

在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源，有機結(jié)合教學(xué)媒體，開發(fā)各類課程資源等策略，促進新的目標(biāo)和新主題不斷產(chǎn)生，促使認(rèn)識和體驗不斷加深，讓課程實施過程成為創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)的過程。

2.4 ? 批判性原則

課程創(chuàng)生意味著教師要不斷鉆研、批判和反思現(xiàn)有的課程內(nèi)容、課程實施和課程理念等的缺陷與弊端，并對之進行有利于師生發(fā)展的變革和主動建構(gòu)。

3 ? 課程創(chuàng)生的實施

3.1 ? 研究教材內(nèi)容，創(chuàng)生文本資源

教材是最重要的課程資源。新課程認(rèn)為教材只是師生對話的話題，是一個引子或范例，它是可以超越、選擇或變更的。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際，可對教材內(nèi)容進行改造或二次開發(fā)，就是對文本資源的創(chuàng)生。

[案例1] 對于人教版必修三“生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)知識，教師可以將教材內(nèi)容改造成適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，把有關(guān)“生長素的發(fā)現(xiàn)”過程的所有科學(xué)實驗分解成一個個便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的詳細(xì)過程，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”指導(dǎo)，逐步深入、細(xì)致用心地理解、掌握每一個科學(xué)家的實驗過程、方法、結(jié)果、結(jié)論。通過對預(yù)設(shè)的教材內(nèi)容改造，使教材內(nèi)容發(fā)生變化，使其有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

[案例2]高中生物必修二“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)知識點較多，教材限于篇幅，將知識進行概括敘述。而多數(shù)知識點是學(xué)生第一次接觸，在教學(xué)時可進行以下拓展與延伸：肺炎雙球菌的基礎(chǔ)知識;肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的實質(zhì);噬菌體的基礎(chǔ)知識;噬菌體侵染細(xì)菌的過程……。這樣教學(xué)能夠突破教材文本的限制，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，把學(xué)習(xí)過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程，潛移默化地利用科學(xué)家的思維過程和教師的思維過程感染學(xué)生的思維過程，有利于教學(xué)目的、效果的達成。

3.2 ? 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)在很多方面，如教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法的改變、教學(xué)環(huán)節(jié)的變化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組等，通過對課程要素的主動建構(gòu)，能更好地使課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造性、靈活性、針對性和適應(yīng)性。

[案例3] 高中《生物》“酶的特性”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括了知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀和能力目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點，因此，該部分內(nèi)容的教學(xué)可設(shè)計為“探究性學(xué)習(xí)”，并根據(jù)其“專一性、高效性”等特性，形成教學(xué)設(shè)計總思路為“設(shè)計對照實驗——學(xué)生動手操作——分析實驗結(jié)果——探究推知結(jié)論”。

[案例4] 高中《生物》“生長素的作用”的教學(xué)中，先在課前指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)“盆栽植物向光性”實驗，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整師生角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師，主持課堂教學(xué)活動，由學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)主角，以更寬廣的視野來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)活動出現(xiàn)較大變化，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.3 ? 規(guī)劃教學(xué)策略，創(chuàng)生教學(xué)方式

新課程倡導(dǎo)帶著學(xué)生走向知識。教學(xué)方式的創(chuàng)生表現(xiàn)于教師在教學(xué)實踐中以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)造出具有個性化、特色化的教育教學(xué)方式。

[案例5] 對高中《生物》選修三“轉(zhuǎn)基因生物”一節(jié)內(nèi)容采取“辯論賽”的教學(xué)方式，課前向?qū)W生推薦報道生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展權(quán)威的幾種媒體，布置學(xué)生開展“轉(zhuǎn)基因生物”的大量調(diào)查，并指導(dǎo)對收集上來的信息進行科學(xué)分類，加工整理，課堂上交由學(xué)生進行一場舌槍唇劍的辯論課堂，通過學(xué)生辨析討論，促使學(xué)生消除困惑、認(rèn)識深化、升華思想。

[案例6] 高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)的制作”，可采用合作學(xué)習(xí)策略，開展小組合作的教學(xué)方式。本節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，充分利用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的特點，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作實現(xiàn)“生態(tài)瓶”、“生態(tài)缸”等的制作，可以很好達成掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成的教學(xué)目標(biāo)。

在課程創(chuàng)生指導(dǎo)下的教學(xué)方式必須體現(xiàn)課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷建構(gòu)和提升，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程要服從并服務(wù)于學(xué)習(xí)過程。在實際教學(xué)過程中，可融合了多種教學(xué)策略，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.4 ? 選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)生教學(xué)情景

教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，而只是一種范例和素材，教師創(chuàng)生情境能為學(xué)生架設(shè)連接“知識”與“生活”的橋梁，使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活世界對接，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，這就有利于學(xué)生感悟體驗，順利走進文本，將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”。

[案例7] 高中《生物》必修一中的“細(xì)胞有絲分裂過程”，將多媒體演示與模型構(gòu)建兩者有機結(jié)合，既有畫面動態(tài)的變化過程又有學(xué)生親手操作，將“染色體”這一特定的結(jié)構(gòu)及在有絲分裂各期的變化形象而生動地呈現(xiàn)出來，從而使沉悶的課堂教學(xué)變得鮮活與靈動，能促進知識自主建構(gòu)和融會貫通。有助于知識的理解和記憶，教學(xué)效果顯著提高。

[案例8]在“遺傳與變異”教學(xué)中，可以用多媒體展示班級同學(xué)的“全家福”相片，或一些電影明星的家庭照，以直觀形式再現(xiàn)書本中“遺傳與變異”知識所表征的實際事物或事物的相關(guān)背景，并將知識隱藏其中，使抽象知識具體化和形象化。使平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為豐富多樣的生活情境，使文本知識切合學(xué)生實際，與學(xué)生掌握知識的需要有機結(jié)合，有利于教師誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生探索思考。

在高中生物教學(xué)中，課程創(chuàng)生是一種理念、一種教學(xué)精神，教師只有深入研究課程，將激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融合，并把有效促進學(xué)生的發(fā)展納入課堂，創(chuàng)生知識，才能有效地實施課程創(chuàng)生。

參考文獻：

[1]李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價值[J].教師教育研究，2006（7）.