議“項(xiàng)目化”教學(xué)實(shí)施策略

黃凌

摘 ? 要： “項(xiàng)目化”教學(xué)是師生通過共同實(shí)施以生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的工作任務(wù)，進(jìn)行的教學(xué)活動。通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠自我建構(gòu)完成項(xiàng)目所需知識和技能，其最核心的策略是教學(xué)基于構(gòu)建主義，教師巧設(shè)引導(dǎo)性問題，通過小組探究和理實(shí)一體實(shí)踐中的試錯(cuò)和對比，形成感性認(rèn)識，最后歸納總結(jié)出對應(yīng)知識和技能。項(xiàng)目化教學(xué)要優(yōu)化實(shí)施策略，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;崗位分析;6S管理;黃金法則;構(gòu)建主義

1 ? 引言

面對中職校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平低和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的現(xiàn)狀，如何開展有效教學(xué)，培養(yǎng)符合職業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才，是現(xiàn)今職業(yè)教育的一大難題。目前以知識體系為主導(dǎo)的理論講授的教學(xué)模式很難吸引維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不適合中職生。教育專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多中職生學(xué)習(xí)類型為視覺型或觸覺型，大多中職生喜歡演示或動手操作。

2 ? “項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

自華東師范大徐國慶博士提出“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，即教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)以生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)為目的， 進(jìn)行的教學(xué)活動，將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)與解答疑難的作用。“項(xiàng)目化”教學(xué)是圍繞理論學(xué)實(shí)踐還是圍繞實(shí)踐學(xué)理論，其根本目的是要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)組織的中心問題，要從知識的儲備觀轉(zhuǎn)向知識的建構(gòu)觀等觀點(diǎn)。

“項(xiàng)目化”教學(xué)適合職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的模式，但真正的實(shí)施好“項(xiàng)目化”教學(xué)需要一定的實(shí)施策略，才能讓專業(yè)教學(xué)有突破性進(jìn)步。

2.1 ? “項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)要符合崗位能力需求

要實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)首先做好崗位能力分析，依據(jù)崗位如何生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)來進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)，基本達(dá)到工作崗位所應(yīng)具備的技能和知識，專業(yè)教師要深入企業(yè)做好職業(yè)崗位能力需求的調(diào)查分析，設(shè)計(jì)出符合職業(yè)需要的“項(xiàng)目化”教學(xué)課程內(nèi)容。以職業(yè)目標(biāo)為指引，解決實(shí)際、實(shí)用問題，學(xué)生對未來職業(yè)的憧憬，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

目前一些課程進(jìn)行所謂的“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)，仍以學(xué)科理論知識為教學(xué)設(shè)計(jì)體系，以案例訓(xùn)練做驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，實(shí)質(zhì)是“偽項(xiàng)目化”。教學(xué)設(shè)計(jì)不能產(chǎn)生實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，也不符合具體崗位能力需求，不實(shí)用，吸引力不足，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。“項(xiàng)目化”教學(xué)是為了讓學(xué)生真正掌握崗位能力所需的知識和技能，能解決實(shí)際問題的實(shí)用性吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.2 ? “項(xiàng)目化”教學(xué)與“職業(yè)素養(yǎng)”緊密結(jié)合

“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，更要注重與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合。

（1）實(shí)施課前會，檢查儀容儀表和學(xué)習(xí)常規(guī);強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、品質(zhì)觀念等，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)生。具體來說，課前會是在實(shí)訓(xùn)室外整隊(duì)，清點(diǎn)學(xué)生，填寫考勤記錄，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，檢查儀容儀表和學(xué)習(xí)用具并登記。然后做課前激勵(lì)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，點(diǎn)出存在問題，最后喊口號激勵(lì)。

（2）實(shí)施課中企業(yè)6S管理，做到整理、整頓、清潔、安全常規(guī)化，清掃制度化，素養(yǎng)內(nèi)化，做到愛設(shè)施、愛工作、愛人的“三愛精神”; 注意課前后的點(diǎn)檢習(xí)慣培養(yǎng);作業(yè)中有標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)書;實(shí)施教員與小組成員過程化評價(jià)來提升職業(yè)素養(yǎng)。6S要求工具、器件、儀表定位放置，每日6S專員填寫課前課后點(diǎn)檢表， 實(shí)訓(xùn)后清掃崗位現(xiàn)場。

2.3 ? “項(xiàng)目化”教學(xué)遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論和教學(xué)“黃金法則”

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出：“知識的獲取不是通過傳遞實(shí)現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生 [1 ]。”

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理論指出：“理論與實(shí)踐一體化追求的是理論與實(shí)踐的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一;邊做邊講不是其根本追求，因而不用刻意而為，關(guān)鍵要使理論與實(shí)踐真正相關(guān) [1 ]。”

而“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義、結(jié)合理實(shí)一體的學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí);在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

“項(xiàng)目化”教學(xué)只是簡單下任務(wù)，單純教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)未必有好的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵是能否在教學(xué)過程要能巧設(shè)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究，通過實(shí)訓(xùn)試錯(cuò)，找到解決問題的辦法。即“項(xiàng)目化”教學(xué)先設(shè)疑引導(dǎo)，再團(tuán)隊(duì)探究和實(shí)踐試錯(cuò)，最后反思總結(jié)，自我構(gòu)建出知識和技能體系。

（1）設(shè)疑引導(dǎo)遵循教學(xué)“黃金法則”第一條：把學(xué)生的好奇心放在第一位;即教師通過演示、圖片或視頻來拋出問題，產(chǎn)生疑問，導(dǎo)入任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生思考解決辦法。

（2）團(tuán)隊(duì)探究遵循教學(xué)“黃金法則”第二條：勇于面對各種冗雜的問題，試錯(cuò)獲得經(jīng)驗(yàn);即學(xué)生組成探究小組，通過討論和操作試錯(cuò)，逐步找到答案。

（3）反思總結(jié)遵循教學(xué)“黃金法則”第三條：學(xué)會反思，善于總結(jié);即學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識技能的內(nèi)化;教師課后設(shè)置項(xiàng)目化作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用總結(jié)的知識技能到實(shí)際中，學(xué)會舉一反三。

整個(gè)過程讓學(xué)生帶著疑問自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過聽覺、視覺、觸覺三大感官，收集信息，再由討論、反思、總結(jié)構(gòu)建出的知識技能相對傳授獲得知識來得扎實(shí)長久;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、探究能力、總結(jié)能力等職業(yè)素養(yǎng)的提升，這是未來崗位能力獲得的一種常態(tài)。

3 ? 結(jié) ? 論

“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，首先要做崗位能力分析，設(shè)計(jì)出符合崗位能力需求的“項(xiàng)目化”課程;然后課堂教學(xué)中結(jié)合企業(yè)的6S管理，注意職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);最核心的策略是在知識技能的教學(xué)要基于構(gòu)建主義、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論，并融入小組探究學(xué)習(xí)，巧設(shè)引導(dǎo)性問題，再通過實(shí)踐中的試錯(cuò)和對比，形成感性認(rèn)識，教師逐步點(diǎn)撥化解難點(diǎn)，反思總結(jié)，最后自我構(gòu)建出知識和技能體系，實(shí)現(xiàn)知識技能與職業(yè)崗位能力接軌，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合，使“項(xiàng)目化”教學(xué)更優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)全面提升。

誠然，職業(yè)教育的改革還有很多路要走，這一切都需要更多職教人不斷地創(chuàng)新、探索和改良職業(yè)教育教學(xué)的模式，并得到更廣泛的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.