創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

王艷清

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動(dòng)腦筋、積極思維、親自探索和主動(dòng)研究獲得知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)情境

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于激動(dòng)、喚醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特點(diǎn)，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法每堂課變得生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)疑懸念、誘發(fā)思維欲望

學(xué)源于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是師生一問一答，學(xué)生的思維被定勢，缺乏主動(dòng)思維。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著強(qiáng)烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就孕育而生。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，教師出示了幻燈片，于是我指著一個(gè)“平行四邊形”的圖形說：“同學(xué)們，這是一個(gè)由兩個(gè)完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？這時(shí)很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。這時(shí)我趁機(jī)問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計(jì)算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？這樣同學(xué)們情緒高漲，強(qiáng)烈的求知欲充分地調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地投身知識(shí)的探索過程，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、概括總結(jié)，經(jīng)過獨(dú)立思索創(chuàng)造性地探究答案。

二、善用故事，培養(yǎng)思維品質(zhì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學(xué)生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動(dòng)機(jī)。如教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)物王國要舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，它們聽說咱們班第一組的同學(xué)最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學(xué)給它們當(dāng)“啦啦隊(duì)”，還要選一名啦啦隊(duì)長。現(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個(gè)同學(xué)？學(xué)生數(shù)后回答：“一共有8個(gè)同學(xué)”，請8個(gè)同學(xué)都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾？”學(xué)生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學(xué)生回答，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：一共有8個(gè)同學(xué)，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎？通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學(xué)的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建思維平臺(tái)

從生產(chǎn)和生活中選取與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實(shí)“數(shù)學(xué)化”，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在講臺(tái)設(shè)立小小柜臺(tái)，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進(jìn)行買賣，經(jīng)過親身體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“1元=10角、l角=10分”有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)信息情境，營造創(chuàng)新空間

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提供給學(xué)生具有開放性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)提供的信息提出數(shù)學(xué)問題，在解決自己提出的數(shù)學(xué)問題時(shí)，開發(fā)思維獲得知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實(shí)用性。利用情境激趣，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，促使以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學(xué)生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生心中探索新知的火花，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2001年

[2]《教育新理念》.廣西教育出版社，2003年

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.江蘇教育出版社，1996年