藏族小學漢語文教學的特點與教學現狀的探討

索朗旺堆

【摘 要】在西藏地區從小學大力推進“雙語”教學，要求學中生達到使用本民族母語還要學習和掌握好漢語，并且能夠隨意使用任何一種語言，在生產、生活中自由溝通。還將漢語確定為各級各類學校的教學語言。這些積極的政策都表明相關的教育管理部門對推進漢語教學的積極態度和決心。但由于歷史和文化等原因，漢語教學的問題仍然存在。本文針對小學漢語文教學的特點、現狀做簡要分析和教學模式上進行探討研究，促進在藏區更好的漢語教學。

【關鍵詞】漢語文 教學特點 教學現狀 模式 探討

藏族學生學習漢語畢竟是學習第二種語言。必定是外在條件不足以提供能自己學習的環境下，所以，作為藏族學生的漢語教師，除了要

向學生傳授漢語的語言基礎知識并使他們掌握聽說讀寫的技能外，更

要重視培養和保持學生對學習漢語的興趣，學生語言能力的提高在很

大程度上表現為對語言學習興趣的提高。抽象說教學或單調敘述的教學不適合低年級教學。而在教學過程中，創設情境，抓住學生的心理特點是激發學生學習漢語的主導因素，是一堂課成功的關鍵。

一、漢語教學的特點

（一）拼音教學的復雜性

語言學習，語音正確是基礎。漢語有四聲調，而且聲調不同，字音字義就不同。藏族學生學習漢語最難掌握的是四聲調，從小學學到高中畢業，還是有很多學生發音不夠準確。原因之一是學生受母語的影響（藏文是拼音文字，沒有聲調），對漢語聲調缺乏足夠的感性認識，學習四聲發音時與母語無從比較，完全靠機械識記。普通小學學生在學習拼音和四聲調時，有著良好的母語基礎，教學時教師可以編出很多順口溜來幫助學生生動形象地記憶。而這些順口溜對藏族學生來說幫助不大，多數學生聽不懂順口溜的內容，加之學說難度大，所以在漢語教學中聲調教學始終是一個難點。因此，小學階段要加強拼音教學，一是注意聲調不準的問題。二是注意平翹舌音不分的問題。三是注意前后鼻韻母不分的問題。教學中要利用低齡學生記憶力強、善于模仿的特點，采用多種方式進行訓練，幫助學生熟記拼音和聲調。四聲調教學是個難題，所以就要在整個基礎教學階段，在反復的訓練中得到逐步提高和完善。

（二）聽說讀寫教學的持續性

對藏族學生的聽說讀寫教學不同于對普通小學學生的聽說讀寫教學。后者在學前已經靠自然習得學會了日常會話，具備了相當程度的聽說能力，具有了一定的漢語思維能力和認知能力。而藏族學生學習漢語是從小學一年級開始單科加授漢語課，并且以課堂學習為主，離開課堂，與同學、父母交流又大多是在藏語環境中進行，缺少漢語言環境。這是藏族學生學習漢語聽說讀寫與普通小學學生的不同點。藏族學生要先從漢語言的形式人手，即學習聽話、說話，同時還要學習字、詞、閱讀和寫作，這就需要循序漸進地學習。語言是約定俗成的，無論是口語還是書面語，模仿性學習是非常重要的。在學習過程中要不斷地進行聽說讀寫的重復和鞏固訓練，盡量使漢語成為他們聽說讀寫的習慣行為，對所學的字、詞、句不但要理解、識記，還要學習熟練運用。必須從小學課堂到高中課堂，根據教材不同階段的要求，持續地進行聽話、說話、朗讀、閱讀和寫作訓練，讓學生掌握一定數量的漢語言材料，理解語言形式，知道怎樣用這些語言形式表達自己的所思、所想，逐步形成漢語思維和漢語表達的習慣，這樣才能做到比較自如地運用漢語。

（三）整體教學的工具性

藏族學生掌握漢語工具是指能較為自如地運用聽說讀寫基本技能。對大多數學生而言，口語交流方面能夠自如地交流思想感情，書面交流方面能夠較為熟練地寫作常見的應用文，能達到這兩個標準，就可

以說達到了學習漢語的基本目標，掌握了漢語這個交流工具。具體地說，在中小學階段，漢語教學應把幫助學生獲得漢語基礎知識和基本技能，培養學生應用漢語的能力當作首要任務，而把汲取文化知識、藝術審美等人文教育內容放在第二位。在處理工具性和人文性關系的問題上，漢語作為第二語言課程和漢語作為母語的語文課程應該有所區別。作為第二語言教學，不應承擔太多的人文教育的內容。當然，在教學過程中，對語言材料所包含的人文內容，教師不是不講，只是點到為止，學生大致理解即可。因為人文教育的內容已經由藏語文教

學所承擔。所以，在作為第二語言的漢語教學中沒有必要重復講授。作為漢語教學的主要任務應該是讓藏族學生盡快掌握漢語言形式（或者說漢語本身），具備用漢語交流和交際的能力。學生從學習漢語的起始階段就要明確學習漢語是為了獲得語言交流工具，為了將來使用漢語與他人進行交流、交際，為自己今后的學習、工作、生活打下良好的漢語言基礎。

二、漢語教學規律

（一）遵循學習的一般規律

簡單地說，第二語言的學習，要先學習聽說，再學習文字，這樣學習才符合語言學習的一般規律。《漢語課標》中指出：“小學階段要從學習漢語拼音入手，以訓練聽力、口語表達和識字為主，逐步向閱讀過渡。”學好拼音要熟記聲母、韻母和四聲，掌握拼寫規則，熟練拼讀和拼寫音節。只有這樣，拼音才能起到的作用，即正音和識字。再通過課文學習掌握規定的字、詞，培養語感，積累語言材料。但在教學中，教師要把聽說教學作為重點，不斷地訓練學生的聽說能力，過好基本的語言關，彌補上學前不會聽說漢語的缺失，做到小學畢業就具有基本的日常生活和學習的口語交流和交際能力。

（二）教等中要加強聽力教學

語言學習始于耳聞。語言的習得主要通過聽。聽、說、讀、寫中聽是首要的。要想提高藏族中小學學生漢語口語交際能力，就必須加強漢語聽力教學。這就需要漢語教師認真學習鉆研新的《漢語課標》和新教材，加強對聽力教學課型的研究，加強對學生漢語聽力訓練，使學生對所學字詞句的語音、語調，能夠聽得準、聽得懂，對所聽語段的內容信息能夠作出正確的理解、判斷。對學生也愛進行聽力教學重要性的教育，讓學生明}{對于一個學習漢語的人來說，聽的技能為重要。如果從開始就忽視了聽力訓練，語言輸入量不足，勢必影響說的能力，其結果會使學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高。

（三）在漢語教學中盡可能地創設交際情境

《漢語燥標》中指出：“漢語教學應該注重實效，努力營造輕松、和諧、富有趣味的教學情境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動。”這段話要從兩方面理解：一是要創設教學情境。二是要注重實用性和實踐性。在漢語教學中，教師要積極地創設接近自然交際情景的漢語交際情境，給學生語言表達、交流的任務，學生只有在具體的語言環境中親身體驗、感受，得到成功的快樂，樹立自信心，進而產生表達、交流的意愿，才能更快、更好地掌握漢語言，并積極參與學習活動，逐步形成自主學習和應用漢語言文的能力。

（四）注意與學生的母語進行比較，發揮母語正遷移的作用

藏族學生學習漢語的過程中會受到其母語的干擾，在中小學階段學生會使用母語進行交融，常常會根據母語的語言習慣和思維習慣使用第二語言。因此，漢語教學必須考慮到這個因素，有意識、有針對性地與他們的語進行比較、對照，發揮母語正遷移的作用。更多地關注漢語言的語言習慣和思維習慣，以便取得更好的教學效果。充分運用學生藏語思維能力強的優勢，做好正遷移，促進漢語教學。

三、漢語言文學教學現狀

由于漢語言文學是一門人文精神很強的學科，它不同于其它的自然學科，帶有具體實踐的可操作性。因此，漢語言專業在教學的過程中就容易陷入傳統守舊的教學思維，具體表現在以下幾個方面：

（一）老師授課時采取灌輸式教學方法

在漢語言文學的教學中，不少老師還是拘泥于傳統的教學模式，即照

本宣科地將知識點一一羅列到黑板上，學生聽課也是機械式地將知識點抄錄在筆記本上，甚至課堂上還有不少睡覺的學生。下課之后，老師和學生間也缺少對課堂知識的探討交流。這樣一來，學生的學習就顯得相當被動，學習興趣和學習效果都大打折扣。

（二）老師忽視學生創新能力的培養

很多學生通過學習漢語言文學課程之后，都紛紛感慨自己沒能在實際應用方面得到應有的鍛煉，這和教師的教學責任有很大關系，具體表現在老師沒有給予學生創新性的培養。在口語表達技能培養方面，教師平時的授課更側重于知識點的單向傳輸，學生在學習過程當中缺少小組討論式的交流活動，長此以往學生就會形成不善于口頭表達的弊病。在書面寫作技能培養方面，由于課堂時間有限，老師對于學生寫作能力的培養更是少之又少，而且寫作訓練也脫離實際，商務公文、廣告文案、企業規章等方面的公文寫作在漢語言專業課堂上完全涉及不到。

（三）老師培養不到學生的實際應用能力

漢語言文學擁有著豐富的人文知識，但這不代表它沒有實踐技能的運用，公關演說、商務談判、撰寫公文、社會調查都屬于漢語言文學在社會上的實踐應用。但是，在當今的漢語言文學課堂上老師卻忽視這些能力的培養，只是單純在考試之前總結一系列的知識點，讓學生記憶背誦，學生通過背誦這些死板的知識點便能通過考試，絲毫談不上實際應用能力的提高。

四、高校漢語言文學教學模式新探討

西藏面對漢語言文學教學模式落后的實際情況，要做到更好地為社會輸送高質量的漢語言文學專業型人才，改革傳統的漢語言文學教學模式勢在必行，我覺得應該從以下幾個方面入手：

（一）改變傳統教學觀念，以滿足學生的學習需求為重點

受傳統教學觀念思想的影響，老師與學生的教學地位存在著不平等差異，教學過程中學生是對老師絕對服從的，這樣的觀念就直接導致老師的教學只有單向的傳播知識，缺乏師生間的交流互動，學生的學習興趣自然就變低了。例如，在文學作品的鑒賞課之中，按照傳統的教學經驗，一篇文章首先要從創作背景、作家作品、思想藝術等方面來進行講解，此時學生作為一個閱讀者的角色并沒能積極發揮閱讀文章的主觀能動性，而是跟著老師的灌輸節奏來理解課文內容，這樣就容易造成對文章缺乏鑒賞能力以及批判能力。雖然在課堂學習中，老師的講述是非常必要的，但是在課堂中啟發學生的思維能力和創新意識則顯得更為重要，而不是機械地給學生灌輸知識點應付考試。因此，老師的課堂教學要以此為中心，善于采用啟發式教學，讓學生作為課堂的主體。

（二）利用網絡資源，激發學生的學習興趣

隨著互聯網絡技術的不斷發展，現代化教學手段也越來越先進，計算機電腦開始逐漸走進教學課堂。教師應該充分利用網絡信息資源，將漢語言文學的學習與多媒體技術相融合，提升課堂教學的生動性和趣味性，激發學生的學習興趣。當代漢語言文學教學網絡資源的利用具體表現在以下方面：

1.教師通過利用網絡多媒體的豐富資源，如具有生動性的圖片、影像視頻等，來創造輕松愉悅的課堂氛圍，同時讓學生更好地理解學習上遇到的難點。例如，在學習古代漢字發展史的過程中，學生會接觸到一些少數民族地區象形文字結構的演變過程，這時僅僅靠老師的口頭講解和黑板板書很難將其內容表述透徹。而利用多媒體網絡技術后，老師直接可以去網絡上搜集西藏地區象形文字的圖像資料，讓學生觀察到更多的西藏地區象形文字組成結構，然后利用電腦上的寫字板工具畫出一個個象形文字具體構造規律。通過這樣直觀性的表達，學生不僅對西藏地區象形文字的學習加深了印象，同時還增加了對漢語言文學學習的興趣。

2.教師除了利用網絡資源進行授課活動之外，還可以開發出課外學習交流活動。網絡的出現極大縮短了人們的交流距離，使人們在不受地點的限制條件下照常進行交流，比如運用電子郵箱、聊天工具。漢語言文學的學習方式是靈活多樣的，學生可以通過課后老師在網站上發布的課程視頻、教學輔導資料、課后測試等內容進行鞏固學習，并且利用搭建的網絡交流平臺在線與授課老師互動交流。一方面，老師可以了解到學生掌握知識的具體狀況，隨時調整教學計劃;另一方面，學生遇到疑難問題時也能隨時通過網絡在線咨詢老師，消除了學習障礙。例如，老師可以利用課余時間在網站上創建一個閱讀書庫，收集一整套能夠拓寬學生文學視野的名著圖書及文學史紀錄片，供學生下載分享。在學生自主學習觀看之后，教師就能組織學生發表觀后感，觀后感的交流方式自由多變，學生既可以在課堂上暢所欲言，也可以在網絡文學論壇上與老師互動交流。這樣，原本枯燥無味的漢語言文學學習立馬變得生動起來，大大激發了學生的學習熱情。

五、結束語

當代漢語言文學教學還有許多新的方法未被挖掘出來，這需要更多的教師和學生共同努力，相信在今后的教學探索中，漢語言文學的藏族教學未來會發展得更好。