新課程理念下的農村教師如何備課

莫壯成

【摘 要】 在新世紀的今天，當一輪又一輪新課程改革的浪潮襲來。作為教學第一步——備課，它的意義、它的形式，也受到前所未有的沖擊。農村教師為什么要備課？哪種形式的備課更能體現新的教育理念？或者今天的農村教師最好怎樣備課？作為一名農村的教育工作的參與者，我在不斷思考。

【關鍵詞】 新課程 農村教師 備課

一、為什么要備課

備課，是指教師在課前的準備工作。包括研究教材，研究學生，查閱資料，設計方法，形成教案幾個方面。不備課就不能達到預期的目的，獲得最佳的教學效果。有的教師知識豐富，也學過教學法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結果，教學效果不好;也有的教師雖然知識掌握得一般，教學經驗也還不夠，可是，備課卻很認真，下了功夫，結果，教學效果很好，并且能夠“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己的教學不斷臻于成熟。因此，備課工作可以彌補農村教師在專業知識和教學經驗方面不足，而且，還能讓農村教師在工作中不斷提高自己業務和教學水平。

二、備課的幾大誤區。

誤區1：備課變成照抄教案

有的老師把備課想象得很簡單。為了應付各級教學常規檢查工作，找來現成的教案一抄了事，他們覺得抄教案就是備課。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。

誤區2：備課走上了“形式主義”

有的學校為了在備課檢查中能體現課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求。實際內容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。

誤區3：集體備課成了“教案之和”

網上曾有過一則報道：某學校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導入，一樣的話;一樣的討論，一樣的題目;一樣的過程，一樣的調子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂。這樣的“偷工減料”和“投機取巧”，備課的意義和作用何在呢？

誤區4：備課成了網上資料的“拼盤”

有些城區和農村教師覺得網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與思考的成分，注定會造成教學的失敗。

三、備課要備哪些內容

1、分學期前備課和課前備課兩種形式

（1）學期前備課，必須全面研究本學期的教學內容。包括新的課程標準及教學參考用書，明確本學期總的教學目的、知識體系以及單元備課在整冊書中的分量和作用，把握備課的關鍵——重點、難點，了解所任班級的學生情況，列出學期的教學進度規劃。內容一般包括學生的簡略分析，本學期總的教學目標和要求，如何提高教學質量的相關措施，以及教學內容和時間的具體安排表。

（2）課前備課。是教師對每一篇課文、每一堂課的準備;擬出一篇課文的、一個課時的授課計劃，寫出教案。

2、研究教學目標、重點、難點

備課中目標的制訂是非常重要的。因此，農村教師要基于有效性的考慮，制訂教學目標。在對教材進行精讀分析、掌握課文內容、中心思想和寫作方法后，根據新課標要求，結合現實情況和學生實際，進行綜合的分析研究，確定教學目的、重點和難點。

3、合理利用教材資源

新課程環境下，農村教師要重新理解教材、教學參考書等資源，基于教師的教學特點和學生實際，在備課時，可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。

4、撰寫教案

教案是教師在講課前準備的具體教學的實施方案。一篇完整的教案一般包括：（1）課題（2）教學目的（3）教學重點和難點（4）教法學法（5）教學時間（6）教具準備（7）教學步驟和內容（8）板書設計（9）作業布置（10）教后反思等。

5、備課的“模擬講授”環節

模擬講授或訓練，作為備課的最后一個環節，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰效果。要進行兩個飛躍，一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變為行動，也就是能夠按教案的設想進行實際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節目一樣，如發現不足，及時修改補充教案，直到自己滿意為止，這是值得提倡的。

五、備課有哪些形式

1、獨立備課，為我所用

一個人備完整的教案，自己備課，自己用。這是最傳統的備課方式。這種備課方式和優點是能讓老師深入理解整冊教材的內容，了解教材的整體編排，有助于老師把握教材在不同年段的走向。

2、合作備課，資源共享

由同時任相同教材的幾位老師分割教材內容，先分頭備好之后再互通。這種備課方式的優點，一是將讓老師們把時間用在對某些單元或某些課文的深度鉆研上，盡量減少教師在備課中的無效勞動與低效勞動，為老師們節省了時間;二是為同學科、同年級的老師之間的借鑒與學習搭建了一個良好的平臺。

3、備課的輔助方式——“課頭教案”

這是我們每一位老師備課時都實踐過的最普遍的一種形式。老師們把一節課的重點字詞句的解釋或理解，還有一部分重點句的理解，中心思想等寫在課本上，非常便于上課用。他的局限就是：課本的空隙太少，無法把教學目標、教學重難點、教師的過渡語等都寫在課本上。備課不夠全面，導致對教材的把握不全。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現，其質量高低主要是看實用與否、是否符合教學實際、是否能取得理想的教學效果，而不在于具體的表現形式。教案寫得再好，教學中沒有體現出來，不行;教案寫得再好，學生不喜歡或者不適應，也不行;教案寫得再好，學生的創新精神和實踐能力沒有從這樣的教學中得到培養和提高，更不行。因此，農村教師需要備課，而且必須高質量備課?！皩嵺`出真知”，期待著在實踐中我們每一位農村教師都能摸索到一條切實可行的備課之路。