新課改下如何創設小學數學情境教學

袁飛

【摘要】情境教學是目前在教學模式構建中的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。在小學數學教學中運用情境教學，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調動學生學習的主動性，在小學數學課堂教學中創設情境教學，是有效提高小學數學教學質量的重要方法。

【關鍵詞】小學數學 創設情境 情境教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0125-01

創設適宜的小學數學教學情境是改變傳統教學方式的需要，是素質教育的要求，也是新課改理念的體現。創設情境教學的方法很多，具體要創設什么樣的數學情境，就要根據學生的年齡特征和教材中知識的特點來確定。創設教學情境可以激發學生的學習興趣，使學生在上課伊始就能夠被教師精心創設的情境牢牢吸引，從而集中注意力從課堂學習中獲取知識。

一、課堂情境創設的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學實踐充分表明：在小學數學教學中，只有創設恰當的教學情境，才能使教學內容深深觸及學生的心靈，才能誘導學生把學習新知的壓力變成探求新知的動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會去仔細觀察、合理想象、努力思考、積極探索，最終形成數學知識，從而牢固記憶并進行創造性地運用。

2.現實性原則。教師在教學設計時，首先要選擇創設與主題相關的、盡可能真實的問題情境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

3.實踐性原則。情境教學既要注重“情感”，又要重視“學以致用”，同時還要注重貫穿實踐性，數學教學要“生活化”，學生生活要“數學化”。根據新課標提出的小學數學教學“生活化”，學生生活“數學化”。由此可見，小學數學教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。

二、課堂情境創設的一些方法

1.直接利用現實的生活情景。例如，一年級在進行教學測量時，教師可以讓學生用手量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解單位長度的含義。教學二年級的《時、分的認識》時，教師設計在一分鐘內分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。教學二年級新教材的《角和直角》時，教師就讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

2.模擬現實的生活場景。“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費。學生根據已有的生活經驗，有的說付1元，有的說付2個5角，還有的說付10個一角，也有說付5個2角，等等。在模擬現實生活場景的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如，生活中的“租車問題”、“打折問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，給學生創設身邊的生活情境，把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生覺得生活中處處有數學，增加了學生在生活中學習數學、應用數學的意識。

3.借助實物演示。如在學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生討論的過程中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時，教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的。接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后，教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。

4.利用多媒體課件、幻燈片、圖片等教具（學具）展示生活情境。在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。

三、課堂情境創設中需要注意的問題

1.要注意簡單有效。一位教師在教學人民幣的時候，創設了這樣的問題情境。老師：誰來說一說，課余時間你喜歡干什么？（學生回答）猜一猜，老師下班后喜歡干什么？（目的是引導學生回答上街、購物等。）然后課件演示了“小兔當家”的故事：媽媽不在家，先到超市買食品付錢；投幣后乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐里。老師：看完動畫片，你想到了什么？學生回答豐富多彩，教師費了很大力氣才引導學生知道生活中很多地方都要用到人民幣，從而引出了主題。

2.要選擇恰當的教學媒體。新課程提倡使用現代化手段輔助教學，適當采用多媒體課件不僅能激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解一些難度較大的運動、變化的數學知識。但有些教師把多媒體課件當作課堂教學成功的法寶，片面地認為只有使用計算機教學的課才是好課，如果不用則水平低下、品位不夠。更有甚者，一味追求計算機輔助教學的全程性，用課件代替課本、代替板書，因此鬧出許多教學尷尬。例如，教學《認識乘法》時，教師用課件播放一段精彩的動畫——“動物園的一角”。然后，讓學生觀察畫面并提問“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言，“飛翔的小鳥、漂浮的白云、流動的河水、游泳的小魚、過橋的小兔、吃米的小雞……”說得不亦樂乎。然后，在老師的指導下說出了本課所需的信息：“雞是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。課堂開始部分出現的飛翔的小鳥、游動的小魚等與本課主題毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈現，但實際上卻沖淡了主題，達不到預期的效果。

3.激發學生質疑，創設問題情境。在小學數學教學中，提出問題是引起學生好奇感的一種行之有效的教學手段，教師應努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質疑；抓住新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使教學過程成為學生主動參與、主動探究的過程，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

總之，數學來源于生活，現實生活又處處蘊涵著數學問題，教師應創設教學情境，讓學生充分了解數學在生產生活中的應用，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，使學生充分體驗數學的應用價值，感悟數學的真諦，激發學生學好數學的熱情。教師要讓學生在理解和運用數學的過程中體驗學習數學的樂趣，激發學生的數學情感和培養學生的數學意識，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]潘振嶸.課堂教學中創設問題情境的嘗試[J].數學通訊，2003（11）.

[2]張曉斌.創設問題情境喚起學生的創新思維[J].數學通報，2003（2）.