讓講臺成為學生的舞臺

王云枝

【摘要】新《英語課程標準》強調：課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

【關鍵詞】興趣 主動 個體差異

以下是我結合新教材（Project English）與新課程的教學理念在英語課堂教學中所做的一些嘗試和體會。

一、調動學生的學習興趣，使之樂意學

通過多年的課堂教學實踐，我深深體會到，興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦差事。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。

比如，在上八年級上冊關于音樂類型的課文時，我是這樣“吊”學生的“胃口”：Boys and girls，do you love Jay Zhou and S.H.E ？ Can you sing their songs？ Today please show yourselves in class！ Well have a concert. （同學們，你們喜歡周杰倫和S.H.E嗎？你們會唱他們的歌嗎？今天請你們激情表演！我們將有一場音樂盛會） 這樣，學生的興趣空前高漲，學習的積極性特別高，這節較難的課上起來得心應手，同學們也覺得很愉快，樂意接受，愛學。

二、從學生的生活經驗入手，使之主動學

有位教育家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。在教學活動中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點，注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中主動培養“用英語做事的能力”。在八年級下冊關于做飯這一課題的教學中，我先用學生生活中眾所周知的中餐fried rice（炒米飯）的做法引出學生較熟悉的KFC的hamburger（漢堡包）以及大家較陌生的sandwich（三明治） 的制作，最后，過度到西餐的禮儀。并讓幾個學生當場表演制作方法，由同學們品嘗，再評出“金牌廚師”。這樣，學生們興致很高，紛紛主動上臺表演，積極投入新課的學習中去。

三、以學生為主體，使之積極學

學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就達不到。

學生的主體作用指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。

《Project English》七年級上冊Unit3 Topic2 “ What does your mother do？”，是學習家庭成員和職業名稱的。我只是把生詞：driver，cook，farmer，office worker，grandpa，grandma 等寫在黑板上，在學生課前預習的基礎上，整節課都讓學生上臺介紹自己的家人以及自我介紹。因為是學生們熟悉的話題，詞匯和句型也不難，課堂沸騰起來了，同學們爭先恐后上臺，生怕落下。此時，學生完全成為自己的主人，課堂的主角，而講臺則成為學生的舞臺。這個舞臺是他們盡情汲取知識、揮灑個性、實現自我價值的中心。

在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體地位，是教學成功的根本所在。

四、尊重學生的個體差異，使之輕松學

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績好的學生，而對那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起注意。對性格內向、不善表達的學生，教師應付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。對因心理障礙造成口語較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難，對他們點滴進步，應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

總之，新課程標準倡導“任務型”的教學途徑。課堂教學生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務型”教學。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高教學效果的方法也是多種多樣的。我們在認識上應做到：課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。