“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式嘗試

嚴東平

摘 要：當前初中新課程改革標準明確指出，初中地理課堂教學應構建以教師為教學主導，學生為教學主體的教學模式。至此，本文作者根據多年一線初中地理教學經驗提出以教師為主導，學生為主體，進而結合學生自身知識水平加以深化的教學模式。即“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式。自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破。

關鍵詞：初中地理；三維；主體性；高效

一、當前初中地理教學現狀及存在問題討論

1.片面認識學生主體性，忽略教師的主導地位

很多教師片面地認識新課程標準要求的學生主體性，認為一切教學活動都要圍繞學生的主體性展開，卻忽略了教師在教學活動中的主導地位[1]。這樣就會導致學生對地理的認知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。

教師缺少相應的思維方式及知識結構引導，學生很容易走向誤區，進而在初中地理學習的道路上越走越窄，學習阻力越來越大，自信心及學習興趣都會大大消損。

2.教師過度主導，學生缺少自主思考空間

當前初中地理課堂教學還停留在教師絕對主導的層面，強硬地將考試技能及書面知識灌輸給學生，忽略了學生的主體性，迫使學生的思維方式跟著教師的思路走，學生缺乏自主的思考時間及空間，從而導致他們創新性思維及批判性思維被遏制。造成學習興趣慢慢喪失，甚至出現逆學現象[2]。

3.忽略學生個體差異，教學內容偏離學生認知水平

當前，初中地理課堂教學內容設計、評價標準往往都是統一建立，授課模式也是面向全體學生設定。我們知道，每個學生來自不同的家庭，家庭教育環境、基礎知識掌握能力都存在客觀的差異。他們對新知識的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教學內容設計、授課模式及評價機制都忽略了學生的個體客觀差異性特點。

二、“主導—主體—主線”三維教學模式概述

所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

三、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現初中地理教學中學生主體地位

在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位

在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位

在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。

教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔助性的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。

四、總結

筆者基于對新課程標準的深化認識，結合一線多年教學經驗提出“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式，自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破，值得推廣。

參考文獻：

[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標準的特點及啟示[J].課程·教材·教法，2010（04）.

[3][5]羅國忠.關于提出探究問題的實證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

[4][6]林培英.探討“決策”教學——中學人文地理教學的一種策略[J].課程·教材·教法，2010（06）.

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區李棋中學）