幼兒園班級活動規則及其習得研究

陳曉妍

【摘 要】 幼兒教師在開展班級活動的時候，幼兒漠視班級活動規則，這給幼兒管理帶來很多困難。本次研究以幼兒的規則意識談起，說明幼兒教師在開展班級活動時需要讓幼兒習得規則的范圍和引導幼兒習得規則的策略。

【關鍵詞】 幼兒教育；規則習得

幼兒教師若要成功地開展班級活動，就要讓幼兒樹立規則意識、了解班級規則、習得班級規則。

一、強化幼兒規則意識的重要意義

幼兒教師在開展班級活動的時候，部分幼兒漠視班級活動規則，這給幼兒管理帶來很多困難。比如一名幼兒教師談到該幼兒園組織幼兒去春游，幼兒教師提出了三個要求：不準幼兒在車上吃零食、不準幼兒在車上打鬧、不準將頭和手伸出窗外。但是很多幼兒都不遵守這些規則。幼兒教師剛開始在車上說明不準違反以上三條規則，幼兒不聽；接下來幼兒教師喝止幼兒不準違反以上的規則，幼兒還是不聽；最后幼兒教師用粗暴的行為制止幼兒違反以上的行為，幼兒被教師粗暴的行為嚇壞了。這名幼兒教師談到，幼兒不懂事，非常不好管理。實際上這名幼兒教師不能有效地管理幼兒，是由于她沒有在日常教學中讓幼兒理解活動規則和習得活動規則的原由，幼兒教師要在教學時培養幼兒的規則意識，讓幼兒愿意遵守規則，并能迅速習得規則。

二、幼兒班級活動規則習得的范圍

幼兒教師要在日常教學中為幼兒樹立規則的意識，讓幼兒意識到自己只要參加班級活動就需要遵守相關的規則，幼兒需要習得的規則如下：

1.日常活動的規則。幼兒教師需讓幼兒理解的日常活動規則為：幼兒在幼兒園中要遵守規則，比如幼兒在吃飯前要先洗手、如果有特殊的生活活動要向教師打招呼、參加集體活動時要排隊；如果參加校外活動，則要服從教師的安排、準時到活動地點參加活動、遵守教師提出的活動規則等。

2.與人交往的規則。教師要讓幼兒理解到與人交往的時候要有禮貌、接受了別人幫助的時候要說感謝、與人產生爭執的時候要找教師來調解、借用別人東西以前要先經過別人的允許等。教師需要引導幼兒掌握基本的社交規則，讓幼兒能構建一個和諧的人際關系。

3.學習技能的規則。幼兒教師在開展班級活動的時候，如果幼兒沒有掌握基本的學習技能，可能會在活動的時候給他人或者自身帶來危險，教師要將這些基本的學習技能化為規則，讓幼兒嚴格地遵守。比如有些幼兒在看書的時候發現自己不易翻開書本，就會用沾口水的方法翻書，這種閱讀的方法可能會讓幼兒吃進很多細菌，教師要引導幼兒在閱讀圖書時戴指套翻書；部分幼兒使用剪刀的時候，會將剪刀向內剪裁事物，教師可引導幼兒學會使用剪刀時要用剪刀向外的剪裁方法，在剪裁時要注意到剪刀尖不能對著他人存在。

三、幼兒班級活動規則習得的方法

幼兒教師要在日常教學中讓學生學會習得規則，當幼兒學會了習得規則后，就能夠了解怎樣對待班級的活動規則了。

1.強調規則的重要性，讓幼兒樹立規則的意識。為幼兒樹立規則的意識是很多幼兒教師的一個教學難題，這些幼兒教師表示，現在的幼兒在較為優越的環境中成長，他們習慣了別人圍繞著自己轉卻未想到自己要遵守規則，于是教師強調幼兒需要遵守規則的時候，幼兒不僅會抗拒遵守規則，還會故意破壞規則。

教師要讓幼兒學會遵守規則，就要讓幼兒了解到規則的權威性。以教師辦一個班級閱覽室活動為例，為了維護班級閱覽室的正常秩序，教師可頒布一個規則：幼兒看完圖書以后，要將圖書放到原處。部分幼兒不習慣遵守規則，他們或者無視教師的規則，或者故意亂扔閱覽室的書籍。這時教師首先要表現出自己堅定的信念，如果幼兒出現不遵守規則，教師可給幼兒改過的機會，如果幼兒拒不改過，那么教師就要禁止不遵守規則的幼兒看圖書做為懲罰。教師在引導幼兒樹立規則意識時，要將自己的教學思路告知幼兒的家長，爭取幼兒家長的配合，當幼兒意識到教師制定的規則具有權威性，執行規則不能打折扣的時候，幼兒就會遵守規則。

2.培養幼兒的責任心，讓幼兒完成自己的責任。幼兒教師引導幼兒遵守規則時，如果一味以權力要求幼兒服從，幼兒將不能理解為什么自己一定要遵守規則。教師在引導幼兒了解班級活動規則的時候，既要讓幼兒意識到規則的權威性，又要引導幼兒理解到制定班級規則的意義，讓幼兒從心底愿意遵守規則。

以幼兒教師引導幼兒開辦班級閱覽室為例，部分幼兒剛開始不愿意遵守規則，他們不愿意還原書籍，還把書籍扔得滿地都是。于是教師可暫時不再引導幼兒看圖書，待幼兒要看圖書的時候，教師可引導幼兒自己看被扔得滿地狼籍的圖書，幼兒會發現自己不容易找到想看的圖書，教師此時可引導所有的幼兒一起思考做好圖書分類的意義。待不遵守規則的幼兒反省了自己的錯誤以后，教師可引導其它的幼兒一起思考要不要原諒犯錯誤的幼兒，要不要一起幫助他們整理圖書？教師引導幼兒遵守規則的時候，要讓幼兒了解到遵守規則就是承擔社會責任，這件事有非常重要的意義。當幼兒理解到遵守規則的重要意義時，幼兒就會愿意自發的遵守規則。

3.激發幼兒的榮譽心，讓幼兒具有學習的思想。教師引導幼兒遵守規則的時候，可以挑選出活動積極、領悟能力強、愿意幫助他人的幼兒，使這些幼兒成為班級的榜樣。仍舊以幼兒教師引導幼兒遵守圖書閱覽規則為例，部分幼兒的動手、動腦能力比較強，他們很快就學會怎樣歸類書籍、怎樣做圖書閱覽記錄等。教師可讓這類幼兒做小小的圖書管理員，讓這些幼兒參與制定規則。教師樹立榜樣的做法能夠激發幼兒的榮譽心，以后幼兒會愿意自覺的遵守規則。

總之，本次研究以幼兒的規則意識談起，說明幼兒教師在開展班級活動時需要讓幼兒習得規則的范圍和引導幼兒習得規則的策略，以此為鑒，進一步提升目前幼兒的教育水平。

【參考文獻】

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