品德與社會課程中灌注感情教學

湯有專

【摘要】品德教育是小學生道德教育中的重要內(nèi)容，而道德教育在我國已經(jīng)有著幾千年的傳統(tǒng)。作為一項傳統(tǒng)教學內(nèi)容，如何提高品德與社會課程的教學效率，真正在教學中灌輸品德教學成為一大課題。文章從關注感情教學的角度關注品德與社會課程的教學與提高，結合自身的一線教學經(jīng)驗，提出相關可行性建議。

【關鍵詞】品德與社會；感情；教學

引言

道德教育在我國有著千年的歷史，自孔子儒學提出德政開始，教育中就開始突出德育的地位。小學教育是為國家培養(yǎng)人才的基礎教育基地，在德育問題上也不能馬虎。而從品德與社會課程中的教學內(nèi)容來看，許多片段、篇章中都包含著作者和編者豐富的思想感情，品德課程經(jīng)常以典型的例子、案例來潛移默化，對學生造成影響，營造美好的氛圍，撥動學生的琴弦，喚起莘莘學子最純真的感情，以此來達到課程的目的。因此，在品德與社會課程中關注感情教學是十分有必要，也是有著十分重要的現(xiàn)實意義的。

一、現(xiàn)代小學品德與社會課程教學現(xiàn)狀

我國中小學現(xiàn)階段普遍開設了小學品德與社會課程，且該課程被視作學校道德教育的主要陣地，因此研究小學品德與社會課程現(xiàn)狀，能對我國德育工作的現(xiàn)狀進行大致了解。現(xiàn)階段我國小學品德與社會課程教學主要存在以下幾個方面的問題。

第一是道德知識面狹窄。教師往往在課堂上傳授學生要誠信、向善，甚至直接舉例說明怎樣做才是向善，才是誠信。其實道德的知識牽涉到生活中的多方面，在人的行為中見效處頗廣，不管何種觀念，道德的知識應該是表現(xiàn)的比其他情況下更好，而不一定要有具體的正確的表現(xiàn)。道德本身是作為品格的部分，而不是作為具體的行為被規(guī)范。許多品德教師僅僅把關于道德的知識看做德育教學中的知識，認為其他學科類的知識都是無關的，比如數(shù)學、英語，將道德的知識面限制在下載的范疇內(nèi)，認為品德課程的教學目標僅僅是讓學生掌握道德知識。

第二是過分關注道德的表象。許多品德教師在進行品德課教學過程中，主要關注實例中與道德規(guī)范之間的結合點。李書磊在《村落的國家》中就指出過，許多小學教師在進行品德課程的小節(jié)總結時，牽強附會聯(lián)系實際進行道德說教，從廉頗推理到愛國主義，從做事推及到從大局出發(fā)，從謙讓推及到班集體的凝聚力，再推及到班級近階段進行的活動，對活動失利有什么啟發(fā)，再到鄰里之間發(fā)生矛盾如何解決，硬生生將一個經(jīng)典故事講成了包含生活方方面面的思想教育故事。讓同學們興趣索然，對傳統(tǒng)文化失去探索欲望。

二、關注感情在教學中的意義

感情教學是幫助學生感受教材中的美好的重要途徑之一，能幫助師生之間拉近距離，抒發(fā)感情，深切感受品德課文中所表現(xiàn)出的深刻含義。教師采用感情教學能幫助營造和諧氣氛，加快學生融入到教學的過程。實踐證明，只有充滿感情的教學，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，點燃學生的想象力。

第一，感情是學生學好品德與社會課程的驅(qū)動。小學五六年級學生處在認知具有一定基礎的年齡階段，對于老師傳授的知識有些許抵觸心理，教師帶著感情的教學能有效減少學生的防備心理，幫助學生構成積極的學習態(tài)度，在情感的渲染作用下，逐漸形成與知識之間的橋梁，進一步接受教師的指導與幫助。俗語說得好“興趣是最好的老師”。學生產(chǎn)生興趣是幫助學生真正獲取知識的最重要途徑之一，滿腔熱情的學生能開啟自主思考模式，才能更積極參與與教師的互動和討論，甚至實踐。

第二，品德與社會課程本身就充斥著各類思想感情，無論是愛國主義和馬列主義，在品德課程中所占分量都不小。引導學生確立起積極的人生態(tài)度，能幫助學生真正理解品德與社會課程的課程內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，促進學生三觀的形成，幫助學生培養(yǎng)出獨立的人格和良好的品質(zhì)。另外，教師充滿向上的態(tài)度，用自身感情來教學，本身就能起到言傳身教的作用，為學生樹立起一個現(xiàn)實榜樣，這比教材上更多的事例都更有教育意義。認真處理好每一節(jié)課、教導每一位學生，灌輸全心全意的熱愛，本身就是一種無形的教學。

三、如何灌注感情在品德與社會課程中進行教學

首先，要關愛學生形成鮮明的感染力。小學生是充滿激情、十分敏感的群體，對于有愛的教師和課堂，有著最直接的反應和表現(xiàn)。有了教師的關愛作為動力，學生能把教材上冷冷的事例更直接進行吸收消化，更容易接納概念化的理論。關愛學生，能更接近學生的心靈，對學生更加了解，才能更大限度調(diào)動學生的積極性，知曉學生的弱項和強項，對學生的潛能進行更大力度的開發(fā)，才能進一步培養(yǎng)出和諧、美好的師生關系，讓學生在愉悅的氛圍中盡情暢快地接納知識和力量。

其次，要創(chuàng)設出相應的情景。情景教學在近年來為許多相關人士所推崇，因為它有著其他教學方法所無法比擬的優(yōu)勢。豐富的教學情境能把學生直接帶入到語境當中，讓學生仿佛身臨其境，直接作出反應。對于一些模糊、晦澀的概念，采用情景教學更能幫助學生引發(fā)情感沖動。比如在《黃繼光擋槍》的故事中，讓學生直接進入到情景中，感受槍林彈雨，感受到戰(zhàn)爭的緊張情緒，直接引發(fā)學生內(nèi)心深處的大無畏精神和集體主義精神，把學生的愛國主義升華，讓學生直接對槍林彈雨做出反應，此時無聲勝有聲，比起大篇幅地講解黃繼光為什么要擋槍，情景教學能直接節(jié)約大量的教學資源，減少學生與道德規(guī)范之間的隔閡，把冷冰冰的道德規(guī)范條例化為生動形象的動畫，植入到學生的腦海中。

結語

小學品德與社會課程是小學德語教學中的重要組成部分，不但要能幫助學生享受課堂上的美好氣氛，還要幫助培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和獨立的性格。只有感情教學這一步走好了，才能發(fā)展出充滿人情味的濃厚學習氛圍，才能發(fā)展學生的青春活力，才能更好實施新課程理念下的課程改革。

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