商蘭君

【摘 要】 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發展。近幾年，我結合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

【關鍵詞】 小學生；全天候閱讀；實踐探索

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、開闊學生視野的重要途徑。據研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發展。《語文課程標準》指出：“語文教育要重視對學生閱讀品位的培養，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書?！币龑W生進行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，因此，如何拓展小學生閱讀的時間和空間成了新課程下小學語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學生的閱讀品位，近幾年，我結合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

一、早晨——古文閱讀，激發閱讀興趣

在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學們讀的是“學而時習之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經典名篇、名段。這就是我引導學生開展的“全天候閱讀”的第一個活動——相約七點半，閱讀古文經典。

古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學者研究表明，讓小學生誦讀古詩文，能夠有地開發學生的記憶力，促進學生良好語感的形成。因此，我積極引導學生在晨間開展經典古詩文閱讀。由于小學生年齡還比較小，再加上古詩文與學生的距離比較遠，為了更加有效地發揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學生進行指導的。

1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學生認識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發展思維能力，培養分析能力，點燃創新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經典”中，我采取的第一種形式是引導學生進行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現給學生，學生通過熟讀以后會發現這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學們經過細細品位，能夠發現《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學生去細品這兩首古詩的名句“西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發散。

2.古文接讀。像《三字經》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學生去記、去背，他們就很容易產生“誦讀疲勞”，為了避免讓學生產生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標準進行分解處理，供不同組的學生進行誦讀。當學生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學生的喜歡，并且能夠很好地為學生創設古文誦讀氛圍，從而調動他們的積極性。

3.名著“扮讀”。在中國古典文學中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內容，實踐中我采取了“扮讀”的形式?！鞍缱x”就是讓學生根據古典名著的故事情節，進行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內容，采取分角色扮讀的方式，學生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。

二、課堂——文本導讀，培養閱讀能力

語文課依然是培養小學生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學生進行課文導讀，進行學法指導，從而有效培養學生的閱讀能力。

1.抓“重點”。在新課標的指引下，導學應緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎，有機地展開對文本的教學。教學設計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學習延展性的同時不忘其整體性，這樣，學生的閱讀能力就能夠得到有效培養。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內容進行學習，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學生文本閱讀的有效性。

2.掘“特點”。新課程標準下語文課本內容的選擇是非常有特點的，這種特點甚至可以具體到每篇課文。教師在進行導讀的時候，要注意把握每篇課文的特點，在把握“特點”的基礎上，有方向有目的地進行文本導讀。例如，在教學《黃山奇石》這一課時，我首先利用多媒體給學生出示相關的“黃山奇石”的圖片，然后讓學生找一找課文中描寫“黃山奇石”的段落，比一比每一個段落有什么特點。這樣，學生就能夠發現作描寫時都是運用了比喻和擬人的修辭手法，這樣的寫作方法能夠讓文章更加形象、生動。

3.攻“難點”。在閱讀學習中，同學們往往對容易理解的地方感興趣，而對生澀難懂的字句有厭倦情緒，但是，閱讀學習并不是對部分課文的學習，而是對整個課文的理解掌握，只有在全面學習掌握的基礎上，才能真正學到文本傳達的精髓。這時就需要老師將學生的“閱讀難點”提出來，一一攻破學習。并且，由于學生學習基礎和學習能力的差異，“難點”所在的位置也不盡相同，因此教師要特別注意根據學生的不同情況，選擇合適有效的教學方式。例如，在教學課文《梅花魂》時，有的同學對“為什么要以‘梅花魂為題”感到迷惑，我在進行導讀時，充分考慮同學們理解的難點所在，一一解剖分析，幫助同學們更好地理解課文以“梅花魂”為題的文本深意。

實踐證明，小學語文閱讀課堂上教師通過對“重點”的掌握、“特點”發展 和“難點”的突破，使自己在進行導讀的過程中，能充分站在學生的角度審視文本內容，讓閱讀教學做到有的放矢，提升學習效果。

三、午間——美文誦讀，進行朗讀訓練

為了拓展閱讀的時間和空間，在午間時我讓學生朗讀一些優美的、簡短的文章，進行朗讀訓練，引導學生在美文誦讀的過程中盡情地感知、領略和欣賞美，以此培養學生健康的審美情趣。

1.在誦讀中渲染美。“讀書百遍，其義自現”，據研究表明，在語文教學中要搶救兒童記憶的黃金時代，其最有效的方法是讓學生讀。文學作品都是承載“美”的載體，因此，要引導學生在在誦讀中渲染美，在讀中體會、在讀中消化、在讀中消化吸收。

因此，利用午間時分，我給學生提供一些經典的美文，讓學生進行誦讀。為了避免單一朗讀的枯燥，我根據文本實際給學生設計了大聲讀、小聲讀、分組讀、自由讀、齊讀等形式。這樣，在不拘一格的朗讀形式下，學生讀出了文本的音韻美、意境美和情感美。在這個過程中，學生的朗讀能力自然得到了有效提高。

2.在誦讀中欣賞美。一篇美文就是一個美的整體，在美文中，文本的意境是作者匠心經營的心靈王國。因此，有的美文只可意會，不可言傳，只能感悟。因此，在美文誦讀時通過誦讀能夠充分讓學生欣賞文本的美。

在引導學生進行美文誦讀時，我經常用動聽的語言來描繪美文中的景象，從而促進學生萌發對“一去二三里，煙村四五家”村美景的向往；經常用深情的語氣來渲染美文中的情感，從而觸發學生體驗農民“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞情感……以這樣的方式引導學生進行美文誦讀可以讓他們充分欣賞美。

3.在誦讀中再現美。我給學生提供的美文一般都有很高的審美價值，是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝。為了讓學生充分在誦讀中感受美文的這一種內在特性，我引導學生通過潛心地體味欣賞而獲得的。

例如，在學生進行了美文誦讀以后，我經常引導學生根據文本內容開展讀一讀，做一做，畫一畫，說一說等活動，讓學生通過這一些活動內化文本，并且對文本進行再創造，有效地培養了學生的創新精神。

四、傍晚——故事閱讀，開拓閱讀視野

對于故事，小學生是十分喜愛的。針對小學生的這一興趣特征，在“全天候”閱讀的第四個板塊，我設計了“閱讀經典故事”這一內容，以此開拓學生的閱讀視野。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。對于思維能力和理解能力尚處于不完善階段的小學生而言，他們感興趣的不是閱讀本身，而是閱讀內容中精彩絕倫的故事。因此，在引導學生進行課外閱讀時，我抓住學生喜歡故事這一特點，充分運用那些帶有強烈故事性的讀物作為閱讀材料，激發出學生自主閱讀的興趣。例如，在學生學習了《林沖棒打洪教頭》這一課以后，我是這樣引導學生進行經典故事的閱讀的：林沖生性耿直，武藝高強，曾是堂堂的八十萬禁軍的教頭，是什么樣的經歷讓他從一個安分守己的教頭變成了“強盜”，從溫暖的小康之家走上梁山？同學們在我的問題指引下，一下子就被“林沖”吸引住了。這時，我讓學生閱讀《水滸傳》中與林沖這一人物有關的《林沖誤入白虎堂》、《林沖風雪山神廟》等章節，學生自然樂意接受。并且，很多學生在這一個故事的引領下，還萌發了了解整個故事的欲望，不用老師督促，自己就投入到了對經典名著《水滸傳》的閱讀中來。

通過運用故事來牽引學生閱讀，不僅能激起學生自主閱讀的興趣，同時，因為學生自己的全身心投入，閱讀的效果自然奇好。同時，故事中那些善良、正直、積極向上的形象也一步步走進學生的內心。

2.巧用故事系列，拓展閱讀視野。有效的課外閱讀應該是系列性的，通過系列性的閱讀，學生才能拓展課外閱讀的寬度與深度，從而實現高效的語言積累。因此，教學中要巧用故事系列，豐富學生的課外閱讀內容，拓展閱讀視野。

例如，在引導學生進行《科學家故事100個》的閱讀時，我給同學們做了這樣的安排：①仔細閱讀《科學家故事100個》，并挑出自己感興趣的故事進行精讀。②在這本書中，有很多精彩的故事和描寫，找到他們并和同學交流學習。③在讀完整本書后，大家有什么感想，故事里的人和事對你有什么啟發？簡單描述一下。④書中的科學家們有科學天賦并熱愛科學，科學是他們的夢想也是事業。那么，你們有夢想嗎？你們愿意為自己的夢想做出什么樣的努力呢？簡單描寫一下。

通過系列性的故事，能很好地兼顧到學生的喜好，同時也能在系列中完善學生對全書的理解，真正達到課外閱讀的寬度與深度的目的。

綜上所述，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標，“全天候閱讀”能夠有效地拓展學生有效閱讀的時間和空間，從而讓學生的文本閱讀更有效。

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