淺談高中英語閱讀教學的優化

吳書麗

【摘要】隨著素質教育的深化改革與社會發展的需要，高考英語更加注重學生能力與素質的考查，并十分注重應用性和交際性。閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過課內外的閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

【關鍵詞】高中英語 教學過程 閱讀策略 閱讀能力

英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。閱讀不應只是為了學習語法詞匯，更重要的是要通過閱讀獲取新的知識，拓寬知識面，提高認識水平，以便增強分析問題和解決問題的能力。高中英語教師需要優化閱讀教學過程。優化高中英語閱讀教學就是優化閱讀教與學的方法，實施課文整體教學，精讀，泛讀和課外自讀相結合，從量和質兩方面促進高中生閱讀能力的形成，實現培養有獨立閱讀能力的人的教學目標，從而全面提高英語教掌質量和教學水平，全面實現應試教育向素質教育的轉變。

一、激發閱讀興趣，優化閱讀教學

現行的文理綜合考試使我們對高中英語教學應該有了新的認識。教學大綱指出：高中英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，要增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發學生的學習興趣，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。大綱中還要求高中生除課本外，課外閱讀量要達到10萬字以上。高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們

不只是把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。優化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習要求。大量而有效的閱讀能提供最大的實踐量，能利用最好的實踐環境，能從實踐中取得最大的樂趣。

二、培養閱讀方法，優化閱讀教學

英語閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及昀語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”， 而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序閱讀。閱讀能力的高低取決于理解程度（即閱讀理解）和讀速決慢（即閱讀的速度）兩個方面。要達到大綱提出的每分鐘讀60個單詞的要求，在進行教學或訓練時，我們要求學生養成良好的閱讀習慣和掌握有效的方法。

行之有效的方法會使閱讀事半功倍。在閱讀中要根據所讀材料的題材、體裁采用相應的方法，可以是單一的，也可以是綜合的。常用的英語閱讀方法有：快讀（fast reading）、慢讀（slow reading）、精讀（extensive reading）、泛讀（intensive reading）、查讀（scanning reading）、略讀（skimming reading）.細讀（careful reading）、評價性閱讀（critical reading）。要求學生牢牢記住并使用整體閱讀法SQ3R （Survey Questions Read Recite Revise）在自己的閱讀之中。

三、加強課堂引領，優化閱讀教學

在課堂上進行限時閱讀，整堂課要求學生閱讀2-3篇文章，每一篇文章都有不同的閱讀目的。教師就文章內容設置一些指導性問題，這些問題應該是涉及文章的主題或最重要的事實，回答用語簡潔，無須累贅。學生帶著問題快速尋找有關信息，目的在于讓學生初步接觸文字內容，搜索關鍵信息，了解文章大意，培養學生的快速閱讀能力。閱讀課文具有雙重功能（Dual fune-tion），使學生既通過課文學習英語語法、詞匯、句型，又學習英語閱讀的方法和技巧。我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）一讀（Reading）一練（Prac-tice）”的教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。讓學生由淺人深，由簡單到復雜地通過感知教材一理解教材一鞏固知i/l一運用知識，掌握知識、技能的過程。有時課堂上就閱讀文章進行遁時討論，給學生提供了一個暫時離開文章而又高于文章的自我表達機會。閱讀后討論的目的在于鞏固所獲取的篇章信息，初步運用已熟悉的語言形式，將與文章有關的話題引進學生的生活，引發他們的聯想和創造性思維，加深他們對話題深層意義的理解。

四、課堂內外拓展，優化閱讀教學

2003年《普通高中英語課程標準》中提出，在體現課程改革的同時，對目標總體描述中，閱讀部分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。對語言技能目標中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。因此，語言學習的研究者特別重視增加量，認為每天堅持10～ 30分鐘的泛讀，讓學生讀那些能吸引他們的材料，對于掌握語言極為有益。大綱要求“除課文外，補充閱讀量應達到30萬詞左右”。從教學實踐看，泛讀，特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著不可低估的作用。要想達到培養獨立閱讀能力的目標，僅靠課堂內閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀也是不夠的，還應引導學生開展課外閱讀，并逐漸提高他們的閱讀速度和理解準確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面，增加語言材料的輸入量，增加語言實踐的機會.而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識，提高熟練掌握英語的程度。

總之，閱讀是一項長期的活動，只有培養學生養成了長期的、自覺的閱讀習慣，持之以恒，同時不斷總結教學過程中的得與失，他們的閱讀能力一定能得到提高。在高中英語教學中，只要我們堅持優化閱讀教學，實施閱讀課文整體化、交際化教學，進行大量而有效的泛讀訓練，開展好課外閱讀，我們完全可以培養出優秀的英語人才。