探析初中英語教學中的師生互動

彭躍

【摘 要】課堂教學中的師生互動是指師生之間相互影響、相互作用的過程，是師生進行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成長的過程。在此過程中，教師應尊重學生的人格、關注學生個體差異、創設能引導學生主動參與的教育環境，以激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用英語語言交際的能力，這也是當今英語教學的出發點和歸宿。傳統初中英語教學方式過于死板枯燥，教學過程多以教師為中心，照本宣科，師生間缺乏互動，學生一直處于被動狀態，導致學生缺乏積極性和主動性，如何改善初中英語教學現狀值得研究，本文將針對完善師生互動，助力初中英語課堂展開討論分析。

【關鍵詞】初中教育；初中英語；師生互動

課堂師生互動是指在課堂這一情景中，發生于教師和學生間的相互交流，對話及與之相關的相互影響、作用的動態過程。它概指師生互動的方式、過程，也指師生互動引起師生心理、情感、行為、意識等改變的結果。初中時期是學生系統學習英語的關鍵時期，學生日后是否能夠學好英語都要看在初中時期有沒有打下良好基礎。創新初中英語教育模式，改變初中英語教學現狀意義重大。經過很多教育者研究，在初中英語課堂上增加師生互動，采用多形式教育方式，能夠有效激發學生英語學習興趣，培養學生主觀能動性，提高初中英語教學有效性。師生間的互動使學生有一種參與到課堂中的感覺，學者將不在是單純的作為一個聆聽者、旁觀者。并且通過師生間的互動，教師能夠更切實的了解學生對知識的掌握程度，課堂氣氛也會因互動越來越活躍。

一、初中英語課堂師生互動的意義

傳統死板英語理論教學，易讓學者在學習過程中產生抵觸心理，甚至厭學，學生英語學習成績也會因此不斷下降。而學習成績的降低，影響著學生學習英語的信心，最終形成惡性循環，致使很多學生便漸漸放棄英語學習，在上課的時候多處于溜號狀態，造成初中英語教學成效的不理想。目前初中英語教學現狀令人堪憂，教學有效性很難得到保障。實踐證明增強英語課堂上師生間的互動，不僅能夠有效調動學生積極性，使學生不再覺得英語學習無聊，并且在互動中也增進了學生對英語知識的理解，培養了學生英語學習興趣，讓學生產生了學習動力，因此，完善師生互動意義重大。下面通過幾點來分析初中英語課堂加強師生互動意義：

1.有利于活躍課堂氣氛

經過調查發現，很多學校都沿用著傳統的老師講、學生聽的教學模式，學生學習一直處于被動位置，并沒有自行主動探索英語知識，所能掌握到的英語知識也僅限于教師講解的內容，整個教學過程死氣沉沉。而在師生互動下的英語教學，不僅能使課堂氣氛變的活躍，并且通過互動，師生間的感情也將更融洽，有利于教師與學生的感情的培養。初中生思維比較單純，在不喜歡老師的課堂上，會明顯注意力不集中，聽課質量差。而在喜歡教師的課堂上表現的則會相對活躍。師生互動中，學生不僅會對英語知識產生興趣，更會變得喜歡老師，隨著師生情感的增進，學生學習熱情也會越來越高。

2.有利于學生學習興趣的培養

初中生對感興趣的事情與不感興趣的事情付出的努力是不同的。有興趣的科目學生往往會付出大于平常幾倍的努力去學習，不感興趣則提不起干勁。師生間互動不僅能開發學生的潛能，更有利于學生學習興趣的培養，激發學生對英語知識學習的渴望，把傳統的被動學習轉換為主動參加，參與中學生對所學習到的知識印象更加深刻。另一方面，互動中英語的使用，還能夠起到實踐所學到的英語知識，改善現在初中英語的“啞巴英語”現狀。

二、完善初中英語課堂師生互動策略

1.巧設以學生為主的教學情景

英語屬于語言學科，語言科目要不斷的說，才會學的好，才能學會運用，獲得有效教學效果。因此英語教學中教師應考慮如何為學生創造英語語言環境，巧用師生互動讓學生口語得到鍛煉。例如：設計英語教學情景，利用情景進行交流和互動。為了增強互動性，創設情景時教師與學生應進行協商、探索，結合師生多方觀點，使情景更豐富更有趣，使學生更感興趣。情景教學融入初中英語教學中不僅強化了課堂上師生間的互動，更打破了傳統教學模式消除了師生間交流隔閡。并且在情景活動中老師能夠通過學生神情的變化，了解學生的動態，進行有針對性的啟發教育 ，從而進一步提高初中英語教學水平。

2.角色扮演教學模式

死板的老師站在講臺上，學生下面排排靜坐的教學方式，已經無法完全適用現代教育，素質教育背景下，教師應學會更新觀念，改革教學方法，加強初中英語課堂師生互動。例如：利用角色扮演教學模式，創建一個背景和人物形象。讓老師和學生扮演不同的角色，然后使用英語進行對話。如：Lets Celebrate這一課里。內容為圣誕節。教師就可以扮演圣誕老人，以圣誕老人的身份與學生建立英語對話，吸引學生的注意力，給大家講述圣誕節的習俗，介紹圣誕節和圣誕老人的關系，讓學生對英語文化產生興趣，調動學生英語學習的熱情，讓學生感受到英語學習的快樂，提高英語教育質量。

3.合理編排小組，確保互動到位

小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好，不僅有利于所有學生的參與，并能充分張揚學生的個性，而且有利于培養互助合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務的順利完成，使互動流于形式。因此，教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著“組內異質，組間同質”的原則進行分組：優生與差生搭配，性格外向的與性格內向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習The Worlds population（JEFC B3 Lesson52）第三部分時，教師不應局限于課文所提供的車型和價格，可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由，先在小組內介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質疑能力，而且，學生運用語言的能力也得到提高。但在此過程中，有一個值得注意的問題是：教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協調和監控，經常性地參與學生的小組討論，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

實際上師生間互動是現代教育中必不可少的重要環節，更是初中教育的重要組成部分，但由于很多教師受到傳統教育觀念的影響，教學過于強調英語技能和知識的授業，課堂上多忽視師生間互動，僅一味照本宣科，這已經偏離了素質教育的初衷，學生與教師的情感也越疏遠，越來越陌生，加強課堂上師生間互動，是營造和諧課堂氣氛，提高初中英語教學質量的重要手段。

總之，課堂教育是一個師生雙方共同參與、相互交流、合作學習的過程，教師單方面的教和學生單方面的學都達不到最佳效果。所以，課堂教學要讓學生積極地參與互動。英語課堂師生互動體現了以學生為主體、教師為引導人的教學模式，能夠有效地促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，使學生自主參與教學過程，輕松地獲取知識。當然，英語課堂師生互動也有它的缺點，還需要教師在教學過程中不斷探索總結，運用有效策略促進英語課堂的師生互動。

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