培養興趣，提高初中英語詞匯教學的有效性

張秀琴

【摘 要】詞匯教學是貫穿整個初中英語教學乃至整個外語教學過程的重要環節，教師在教學中應該針對目前英語詞匯教學存在的問題探索行之有效的教學方法，提高學生學習詞匯的興趣，并進一步增強學生的語言表達能力和運用能力。根據近幾年的教學實踐和相關理論的學習，我在改進英語詞匯教學效果方面探討了以下幾種教學方法。

【關鍵詞】詞匯教學；直觀性；趣味性；有效性

隨著初中英語教學模式及教學制度的發展與變化，其教學方式、學習方法也在潛移默化地發生著改變。無論哪種語言，詞匯都是構成語言的基本要素，也就是說，欲學好語言，必先把學習重點放在學好詞匯上來。詞匯在人們日常社會生活中扮演著極其重要的角色。正因為如此，詞匯教學也被從事外語教學的教師們長期重視并視為教學突破的難點與重點。在初中英語教學中，如能科學性、技巧性地教授詞匯，無疑對學生的英語學習有所幫助。本文根據以往教學經驗和實際教學心得，在尊重英語詞匯教學規律-的基礎上，總結歸納數點教學建議，以備參考研究。

一、巧用實物及動作，加強詞匯教學的直觀性

1.利用實物、圖片等呈現單詞

直觀地呈現實物多用于對名詞的教學。比如，在講解“postcard”一詞時，我準備了四張明信片的圖片和實物，告訴學生“This is a postcard.”同時可以講解“four postcards”。我把明信片作為小獎品獎勵給那些能快速記憶并運用單詞的學生，進一步激發學生學習英語的興趣，加強詞匯教學的直觀性。

2.利用動作、表情等呈現單詞

這種方法多用于動詞和形容詞的教學。有趣的動作演示，豐富的表情能進一步幫助學生理解單詞。比如，在教動詞“dance，swim，sing”時，可以讓學生進行動作模仿，其他學生猜“Whats she/he doing？”這樣既有助于活躍課堂氣氛，加強詞匯教學的直觀性，也能提高詞匯教學的效果。

二、活用單詞游戲，增強詞匯教學的趣味性

1.單詞接龍游戲

用前一單詞的尾字母作為后一單詞的首字母拼寫單詞。在教學外研版七（下）Module 2 Unit 2時，我先用decorate來做示范：decorate―every―year―read...，然后讓學生以三人小組展開競賽，在規定時間內所接單詞最多的組獲勝。這樣的游戲既能讓學生愉快地記住單詞，還能增強詞匯學習的趣味性，從而提高初中英語詞匯教學的有效性。

2.單詞開花游戲

以某一單詞為中心，寫出與該單詞有關的所有表達。在教學外研版七（下）Module 2 Unit 1時，我以Spring Festival為花蕊，在每個花瓣上寫fireworks，lantern， dragon， present， haircut， money， dance等詞。然后以六人小組進行比賽，花瓣最多的組獲勝。這個游戲既能歸納相關詞匯，還能增強詞匯學習的趣味性。

3.猜單詞游戲

讓某一學生描述，其他學生在描述中猜單詞。在教學外研版七（下）Modul 6 Unit 1時，我請一位學生描述basketball這個單詞，讓其他學生來猜，猜對單詞最多的組獲勝。學生對此游戲非常感興趣，一星期下來，學生能掌握相關的新單詞。

三、采取靈活多樣的教學手法

1.詞匯呈現的多樣性

多媒體設備和網絡上的課程資源為一線教師的詞匯教學提供了便利，也為學生創設了豐富多彩的詞匯學習環境，但教師在教學過程中不應完全依賴于多媒體教學和網絡技術，而應盡可能多地利用感觀（如聽覺、視覺和觸覺等）來呈現新概念（BOS&Vaughn，2002）。傳統的板書，漂亮的簡筆畫，優美、幽默甚至夸張的（Body Language）肢體語言在詞匯教學中也能吸引學生的注意力。教師需要充分考慮，所教詞匯的特點，找到適合自己學生學習的詞匯教學模式，真正做到“因材施教”，“因人而教”。

2.詞匯分層教學的有效性

教師在教學過程中應根據自己所教學生的具體情況和詞匯任務學習的要求進行行之有效的動態分層教學是緩解兩極分化問題的關鍵。學生的分層教學一定要在學生自主定位和教師科學引導下進行，要充分考慮學生的英語基礎和自尊心，利用形成性評價和終結性評價的激勵功能，根據學生在平時、期中和期末的詞匯學習情況靈活分層，設立可進可退的雙向轉換機制和多層面的定位級別，讓班上每一個學生都能成為詞匯記憶的“高手”。

詞匯任務的動態分層需要考慮詞匯輸出的多樣生和靈活性。以抄寫單詞任務為例，傳統的罰抄可由迷你單詞錯題集代替，在聽寫中獲得滿分的次數達到一定標準的學生可在一段時間內免抄免默；書寫漂亮的學生可以當“小老師”或在班內展示作業；月考中單詞冠亞軍可以幫助老師代批改單詞等，這些舉措讓學生在不斷變化的詞匯抄寫、聽寫、測試任務中感受成功。

教師在設計教案時應有明確的詞匯分層要求，哪些是本節課的重點詞匯，是本節課必須掌握的；哪些是非重點詞匯，僅供學有余力的學生學習或允許學生課后再掌握，以此降低詞匯學習的難度。分屋處理詞匯是體現“面向全體學生，力救滿足不同類型和不同層次學生的需求”理念的重要舉措。

3.強化語音基礎教學的重要性和可替代性

在日常教學中我們會發現有一部分教師在教學詞匯時淡化語音教學，有的教師在課堂上播放磁帶，叫學生“跟讀”；還有的教師教讀幾遍詞匯；甚至少部分教師連詞匯都不教讀。這樣勢必會造成學生對詞匯學習感到“茫然”。在教材沒有修訂或者更替的情況下，教師應該依托教研組的集體智慧和力量，根據課程標準的分級目標，對教材中某些不合理的教學內容加以適當調整。例如，七年級起始階段的語音教學尤為關鍵，是詞匯教學走向良性發展的基礎，是學生學好英語詞匯不可缺失的環節。學?？梢愿鶕W生的實際情況制定語音過關的相關教學內容及評價標準，有條件的學校可以編寫語音銜接教學的校本教材，也可以采取年級組“集體各課”提升教學效能。

四、妙用語境，突出詞匯教學的整體性

學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用缺乏語境的單句實施單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇。

如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際活動中。因此，在教學過程中，教師應盡可能地創設真實語境，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯。

課堂是學習英語的主陣地，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中訓練詞匯。

課堂是學習英語的主陣地，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中訓練詞匯。

參考文獻：

[1]汪榕培.英語詞匯學研究.上海外語教育出版社，2000.

[2]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004-8.

[3]馬德玲.中小學外語教學：中學版.外語教學與研究出版社，2008.