學校和學生發展的另一扇窗

摘要：校本課 程從內容上、運行形式上、評價上對國家課程予以必要補充。它為學校發展注入活力，為教師專業發展提供動力，為培養學生綜合實踐能力和創新意識、創新精神提供有效載體。同時，讓學生的個性在深度上獲得充分發展，在廣度上獲得多元發展，在整體上獲得和諧發展，讓自己的童年生活豐富而多彩。

關鍵詞：校本課程 學校發展 學生發展 另一扇窗

曾讀過一個耐人尋味的故事：一個小女孩心愛的小狗死了，她非常傷心地趴在一扇窗邊，看著別人慢慢地掩埋曾經朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，輕輕地對她說：“寶貝，你為何不打開另一扇窗呢？”小女孩聽了，便一邊流淚一邊慢慢打開另一扇窗。突然，她被眼前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，美麗的蝴蝶、辛勤的蜜蜂，還有很多很多叫不出名字的小鳥，正在熱鬧地穿行其中。看著看著小女孩不禁破涕為笑，心情好了許多。

這位孩子的爺爺無疑就是一位充滿教育睿智的教育家。他的一句話，就改變了孩子當時的心情，甚至可以改變孩子的一生。如果我們的學校、我們的每一位教師都能像這位孩子的爺爺一樣，為學生多打開另外一扇窗，引領學生過一種幸福快樂的童年生活，那教育該是多么崇高、美好的事情。

農場小學是一所普通的農村小學。近年來，學校以“培養有智慧的實踐者”為培養目標，實施“錯位發展、特色發展”策略，發掘、整合區域教育資源，開發具有農村特色的校本課程——《尚農》，為學校和學生的多元發展、健康發展打開了“另一扇窗”。

一、校本課程：為課程實施開一扇窗

（一）在課程內容上補充

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“實行國家課程、地方課程、學校課程三級管理體制”。地方課程作為國家和地方課程的必要補充，開始進入學校的教育實踐。

鐘啟泉教授在《課改綱要》中將課程分為學科課程與經驗課程兩類。對于學生的發展來說，這兩類課程必須相輔相成，不可或缺。但是長期以來，學科課程占據著課程核心地位，而“使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗”的經驗課程往往得不到應有的重視，甚至變得可有可無了。學校開設校本經驗課程，可以拓展學生自由選擇課程的空間，彌補學校經驗課程的不足。

（二）在課程運行形式上補充

課程運行主要是依托師生雙邊合作的教學過程來實現的，而真正的師生合作應該建立在雙方平等對話之基礎上。新一輪課程改革積極倡導“合作、自主、探究”式學習，“把課堂真正還給學生”，但是，教師在課堂里的“講風”濤聲依舊。學生總是被教師有意無意地看成“一張白紙”，他們好奇心、探索欲被無情地忽略，課堂也因此失去了生命活力。而校本課程由于缺少了考試的壓力，師生之間反而可以形成真正的對話，使教學也容易達到互動生成、共享發展的境界。

（三）在課程評價上補充

課程評價與課程內容、課程運行是一脈相承的。但是，教育部門、社會輿論在評價學校辦學水平、教師教學質量等方面，往往抱有急功近力的心態。考試成績成為衡量學校質量好壞、教師水平高低、學生素質優劣的唯一標準。如果有了校本課程，評價學校就多了一把尺子。

二、校本課程：為學校發展開一扇窗

學科課程和經驗課程兩類課程必須并舉互補，不可或缺。如果只重視學科課程而忽視經驗課程，辦學之路就會越走越逼仄，最后步入發展的死胡同。因此，開發校本課程，開設經驗課程，學會用兩條腿走路，是學校發展的必然選擇。

（一）為學校發展注入活力

新課程實施以來，我校依托地域優勢，在加強綜合實踐場所的建設的同時，深度挖掘本校以及本土的資源，開發本土資源的潛在價值，形成有價值的綜合實踐課程資源，開發了“尚農”系列校本課程，保證學生實踐活動的真實有效。

1.建設“尚農”基地，搭建活動載體。學校充分利用校內空地，建設校內綜合實踐場所。此外，三至六年級的學生，人人r ro.Q5U p[）^7t-種一株青菜，或栽一棵盆小花苗，建一個家庭微型綜合實踐小基地，從而豐富了課程資源，拓展了學生綜合實踐活動的空間和時間。

2.編寫“尚農”教材，開設校本課程。《尚農》系列校本教材以“尚農”為主題，分為“愛農篇”“知農篇”“學農篇”，供四、五、六三個年級使用。每冊教材都以24節氣為主線，分成“秋收”冬藏”“春耕”“夏種”四個板塊。校本教材內容板塊有主要農作物、蔬菜水果的種植方法，輔以傳統節日、農諺、經典小故事。學生的實踐作業，具有可操作性與實踐性的調查報告、種植、觀察日記等。

3.整合學科資源，構建課程體系。在國家課程校本化實施和校本課程開發中，通過課程實施方式的變革和課程結構的優化，在尊重學生的獨特的生活體驗、興趣愛好和個性發展的基礎上，整合學科課程和經驗課程，形成校本課程的開發體系與特色。

綜合實踐活動的開展，促進了學校的可持續發展。我校三次成功承辦了連云港市小學綜合實踐第六共同體研討活動。學校校本課程建設的經驗《種我們自己的園地要緊》在全市交流，受到普遍好評。

（二）為教師發展提供動力

《尚農》系列校本教材的啟用，促進我校綜合實踐活動的開展，也促進了教師的專業化發展，一批教師也在綜合實踐研討評比中成長起來。青年教師張晨、徐曦在市綜合實踐活動優質課評比中獲得一等獎。鄭亞軍撰寫的《立足校情，發展特色》和《從本土資源到課程主題：論綜合實踐活動課程資源的開發》連續兩屆代表新浦區參加連云港市小學校長論壇論文評比，并被評為優秀論文。《從本土資源到課程主題：論綜合實踐活動課程資源的開發》獲得2012年省師陶杯二等獎……

三、校本課程：為學生發展開一扇窗

獨特的地域環境和獨特的辦學歷史，孕育了學校獨特的“尚農”文化，也孕育了豐富的綜合實踐活動課程資源。開發“尚農”校本課程，為培養學生的綜合實踐能力和創新能力提供了有效載體。

（一）培養學生綜合實踐能力

學校根據學生的興趣和特長，組建了“尚農”綜合實踐社團，重點打造根雕、豆貼畫、種植和養殖等具有農家風味的精品社團。定期組織學生開展校園風箏節、采摘節、收獲節等特色實踐活動，為學生的特長以及個性發展搭建廣闊舞臺。

（二）培養學生科學探究精神

“學生很少甚至從未經歷過完整的實踐過程”，是一種普遍存在的教育現象。在實踐場所中，指導教師引導學生通過“觀察—實踐—認識”，或“假設—驗證”的方法，真正參與發現和認識事物規律的過程，學習觀察、探究的方法，學習寫觀察日記和撰寫研究報告，培養學生的科學探究的能力。

通過校本課程的開發和實踐，讓學生的個性在深度上獲得充分發展，在廣度上獲得多元發展，在整體上獲得和諧發展，讓自己的童年生活豐富而多彩。“尚農”校本課程為學校、師生的發展打開了另一扇窗。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海.上海辭書出版社，1999.

[2]顧明遠.教育大辭典（簡編本）.上海教育出版社，1999.

[3]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.

[4]林宣龍.對話：教育的歸途.

[5]王榮德.學校管理新策略.科學出版社，2007.