芻議中學體育團隊協作能力的培養

宋林達

【摘 要】當今社會是一個機遇和挑戰并存的社會，是一個充滿競爭的社會，在這背景下，培養學生的團隊精神和合作能力必不可少。體育是素質教育的重要組成部分。中學體育的課程中加入大量的團隊協作的課程，這使學生能夠更好地獲得體育鍛煉，同時也能加強學生的團隊合作能力，可謂一舉兩得。

【關鍵詞】中學體育；團隊合作；協作能力

團隊是由兩個以上相互依賴的承諾共同的規則，具有共同愿望，愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體。現在的社會無論是在學習還是工作還是生活上，都需要這種能力。能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，同時也能在一定的時間內創作更多的財富。現在的學生大多數獨生子女，更加需要這方面能力的加強。在平時的中學課堂上，大多也是需要學生一個人去學習知識，因此體育課就要更加加強對學生團隊協作的鍛煉和加強，幫助學生更好地融入集體中，更好地提高自己的綜合素質。

一、學生團隊協作能力培養的必要性

現在的中學生，獨生子女的現象較為普遍，學生的課業壓力較重，在課后活動中家庭活動為主導，家長對于子女的教育所分配的比重越來越重要。由于課堂學習的教學形式單一，學生之間的分組學習時間和合作性學習的時間有限。因此在學生的成長中，幾乎沒有機會專門地鍛煉學生的團隊協作能力和團隊意識。導致很多學生在集體中不能夠正確地自我定位，自我意識太強，不能融入集體生活。這對學生在走向社會以后的學習，工作都是非常不利的。因此，在注重階段培養學生的團隊協作能力是非常有必要的。體育課程本身是一個集體性的課程，由于體育運動課與其他課程授課形式的不同，體育課程的本身往往更加注重整體性。而且很多體育項目是團體性的項目，諸如很多球類項目以及田徑類項目，一方面個人能力在團隊中起決定性作用，每個人都要針對自己優勢以及短板合理的進行配合，另一方面一個團隊整體的發揮，配合的好壞，機會的把握，隊友之間及時的交流都起到了非常重要的作用。所以，在體育課程中，發揮體育項目本身的特性使學生在身體得到鍛煉，體育技能得到提升的同時，更要注重學生的團隊協作能力的培養。

二、科學分組

合理的分組，能夠更好的加強學生的團隊意識合作精神，同時還能讓學生更好的鍛煉自己的體能。不同的訓練項目有不同的分組方式，老師要經常的變更分組，讓學生和學生之間都有合作的機會。好的分組能夠使學生學會在不同的團體中扮演不同的角色，學習如何在團隊中發揮自己最大化的作用，甚至能夠消除學生之間的矛盾，使班級和集體的凝聚力提高。

在競技類比賽的分組中要爭取讓學生在整體實力相近的前提下體驗不同的分組。以籃球為例，既鍛煉學生弱隊打強隊的戰術聯系與心理指導，又要鍛煉強隊隊員的心理變化，又要使學生鍛煉在實力相當的球隊對抗時的針對性戰術和心理指導。這樣使學生在以后的比賽中無論面對什么樣的球隊、什么樣的場上局面和比賽狀況都能夠有條不紊地進行。通過科學的分組使學生無論從技術層面還是心理層面上都能夠得到較大的提升。

在不同體育項目的分組中，還要考慮到男生與女生的分組，女生的體能和身體素質方面比男生要差。但是在小球等運動中有自己的優勢，而且男生和女生感興趣的體育項目也不盡相同，所以在分組時要能夠使男生和女生都適應該項體育活動。還要在分組比賽時體現競技性，使男生和女生之間能夠緊密合作。

三、培養學生主動參與團隊活動的積極性

傳統的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調教師的主導地位，而忽視了學生的積極性。教學過程中，教師急于把教學內容灌輸給學生，忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我感受能力地培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，極大地影響了課堂教學質量。有些“學困生”就產生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標將是大相徑庭。而體育游戲活動以其豐富的趣味性，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。舉個例子，在進行短跑教學中，傳統的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改變這種局面，我把短跑練習設計成游戲“叫號跑”。學生排成四路縱隊，依次報數，當我以各種方式（用英語、數學）說出一個數字口令，該數字的同學就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，實際教學中所有的學生興趣高漲，熱切期待老師能叫到自己的號碼，都很樂于參與這樣的練習，于是師生在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務。同時練習結束后，學生往往是回味無窮，學習興趣大增，為下一步的學習打下了堅實的基礎。

四、在體育比賽過程中的調控與實施

在體育課的教學過程中，學生對于團隊項目的分組是否愿意接受，在分組實施的過程中能否按照教學安排實現教學目的，這都要取決于教師的整體調控和分組教學方案實施過程中的臨場教學能力。中學學生之間會存在很多矛盾和小的團體，好的教學能夠通過分組和臨場教學安排使學生之間消除隔閡，增進了解，而不恰當的教學反而容易使學生滋生不滿情緒，甚至激化學生之間的矛盾，不能達到預定的教學目標，更無法提高學生的團隊協作能力。

教師在體育教學過程中首先要引導學生在團隊內部建立起凝聚力，只有一個有著高度凝聚力的集體才可能是一個有競爭力的集體。通過體育項目本身的競技性，通過體育比賽的共同進步、雙向提高的特點，使學生哪怕處在競爭者的立場上也能夠建立友誼。在學生日后的學習工作中，如何找到志同道合的人、合理的組建集體也是團隊合作中的一向最基本內容。教師要使學生分清楚對內的矛盾和對外的競爭，小組與小組之間的既是競爭關系又是朋友通過競爭共同進步的特點，小組內部的成員最基本的目的是要團結合作獲取比賽的勝利，當小組內部產生不同意見和矛盾的時候，采用最合適的方法消弭這樣的團隊內部的裂痕，是團隊具有更換高的凝聚力，是團隊成員之間能夠開誠布公的進行交流，不同的意見可以進行民主的探討，最終采取最有效率的解決方案。

五、團隊項目比賽的評比環節

諸如球類項目，接力賽跑等田徑項目最終都會涉及到裁判的評定。如集體性的體操、健美操等體育項目，裁判的點評和引導對于學生的理解更是至關重要。在團隊環節的評比中，體育教師要針對各個小組的不同的矛盾以及問題，給予有針對性的意見和建議。針對信心不足的團隊及時給予鼓勵。針對心理狀態不穩定的學生，通過在不同團隊中擔任不同的團隊成員的定位比較，使之能夠迅速的找到自己在團隊當中的定位，從而快速的融入到團隊當中去。針對內部矛盾較多，關系較為復雜的團隊，教師要教會學生如何使各個團隊成員都能盡自己最大的力量推進整個機體的發展，同時又能夠使團隊當中成員的內部矛盾降到最低。通過評比點評的方式，針對學生的個性化問題，給出有針對性的指導意見，團隊項目中的屏蔽環節在中學體育團隊協作能力培養教學當中起到了畫龍點睛的作用。

六、總結

團隊合作是現在非常重要的一項能力要求，老師要在體育課上鍛煉學生的身體素質的同時加強對這方面的訓練，讓學生在游戲中學習，在學習中進步，提高自己的綜合素質。

參考文獻：

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