淺談高中生物教學中問題情境的創設

陳寶林

【摘要】在新課程理念下，教學過程中的情景創設對課堂教學有效性尤為重要，教師精心設計的教學情景，能激發學生的學習興趣，促使學生情緒的高漲和求知欲振奮，還可以促進學生綜合分析能力，歸納總結能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發展，提高學生的科學素養。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 問題情境 創設

在全面推進新課程的背景下，做為一名高中生物教師應該努力改變傳統的教學觀念，在課堂教學中努力實現由“教”到“學”的轉變，依據學生自身特點，展開有針對性的指導和教學，使學生充分發揮學習的主體作用，在積極參與課堂活動中主動獲得發展。為實現這一目的，必須為學生創設一個良好的問題情境。問題情境是指教師有目的，有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。創設問題情境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展的教育環境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。在課堂教學中，教師要根據本節教學內容在教材中的地位以及前后聯系，科學、合理地設置問題情境，提出相關問題，引導學生積極主動參與，分析、思考問題。因此，成功的問題情境應是教師根據教學內容和學生的認知水平，創設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的生物問題。教師要及時、準確地把握學生的思維動態，并給予正確的引導。

一、通過生物學史來創設問題情境，培養探究精神

在新課程中，安排的生物科學史的內容將近有20 個，重要的有光合作用的發現史、酶的發現史、生長素的發現史等等，生物學家本身都是善于發現問題、研究問題和解決問題的典范，他們都有著勤奮博學、探究創新的治學態度。因此，我們若以科學發現史為載體，通過問題情境的創設進行探究性教學，讓學生重溫科學家當年的研究歷程，“遭遇”科學家們曾經經歷的困境，體驗類似的心理沖突，從中學生不僅可以體驗和理解知識發生、發展、形成的過程，而且也能學習科學家的思維方法和科學精神。例如講光合作用的發現中證明光合作用產物和條件時，可將薩克斯在1864年證明光合作用產生淀粉的實驗給學生演示，實驗過程是先將天竺葵放在黑暗處一晝夜；再將天竺葵的一部分葉子一半曝光另一半遮光，再培養一段時間；最后將天竺葵的葉子水浴加熱去除葉子的葉綠素，向處理后的葉子上滴加碘酒發現曝光部位變藍色，遮光部分不變色（前二步課前先處理，課上是演示第三步）。提出問題：為何要將天竺葵先進行一晝夜的暗處理？為何要對天竺葵的葉子進行“一半曝光，另一半遮光”的處理？實驗的結果說明了什么？學生通過觀察演示實驗，再通過一定的討論后很快就可回答設問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進行對照；實驗的結果可以證明天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也證明光合作用需要光。

二、創設“階梯式”問題情境，培養學生積極探索能力

創設“階梯式”問題情境，就是把一個復雜的、難度較大的知識點分解成一個個相互聯系的較容易的問題，或把解決某個問題的思路過程分解成幾個相關聯的小階段，然后總結每個階段的有效策略，從而獲得解決問題的完整思路。例如關于“線粒體的功能”的教學，在學生沒有關于有氧呼吸的任何知識的情況下，可創設以下兩個問題來突破：（1）線粒體在肌細胞、肝細胞、受精卵等代謝旺盛的細胞內含量較多，同學們推測它可能起什么作用？（2）線粒體提供能量，葡萄糖也提供能量，這二者可能會有怎樣的關系？以上兩個問題的聯想與解決讓學生逐步理解了線粒體的作用，避免了死記硬背。在學習“細胞呼吸”一節內容時，設計這樣一組問題：（1）蘋果儲存久了，會有什么氣味散發出來？（2）劇烈運動后四肢骨胳肌往往會產生什么樣的感覺？（3）釀酒時為什么要密封？（4）水淹時高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又為什么能比較長時間在水中生存？（6）水生生物進行有氧呼吸還是無氧呼吸？這些問題都是學生身邊事，都有一定的感性認識，但又似懂非懂，不懂裝懂，興致高漲，及時抓住學生的興奮點，引導學生由淺入深，由現象到本質，學生積極主動探求新知，完善知識體系，使學生探索新知識的能力向縱深處發展。

三、創設求異性問題情境，培養學生創新思維能力

學生不僅是教師教育的對象，更是課堂教學中創設問題情境的重要資源。“創新是一個民族的靈魂”。要創新，就要關注個性，關注差異性，關注每一個學生。當一個學生表現得與眾不同時，我們應該把它看成是學生的個性，而不應該把它看成是缺點，這種個性就是一種寶貴的課堂教學情境。做為教師應該善于抓住課堂教學中的點點滴滴，創設有利于培養學生創新思維能力的問題情境。

四、創設“輻射式”問題情境，增加思維的遷移發散能力

創設“輻射式”問題情境，即通過問題情境的形式和敘述的不斷變化，而保持本質屬性不變，能使學生形成條件化、網絡化的知識結構，增加思維的遷移發散能力。一題多解和一題多變等問題情境的設計均可以活躍學生的思維，使其產生多向聯想。例如在高三復習課“農業生產與生物”專題中，我創設如下的問題情境：“可以采用什么方法有效地提高農作物的產量？”學生圍繞此主題，發散思維，聯系高中所學與此有關的各種知識，如水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用、激素調節、雜交育種、誘變育種、組織培養、基因工程等。

總之，創設良好的問題情境直接關系到課堂教學的有效性。在教學中，教師要深入分析加工教材內容，把握創設問題情境的有效策略，以創設良好問題情境為出發點，以置疑、探究方式充分調動學生思維的積極性，使課堂成為學生自主學習的活動場所。

【參考文獻】

[1]徐仁靜，中學生物創新教法[M]成都，學苑出版社1990

[2]陳允飛，問題情境的創設與應用，中學生物教學，2001