“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的構(gòu)建

劉志紅 王秋香 李偉娜

摘 要：建立以成人教育學(xué)理論、教師發(fā)展階段理論和場動力理論為基礎(chǔ)的“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式是為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。該模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)校場域為基礎(chǔ)，教師個體學(xué)習(xí)需要為根本，為教師提供專業(yè)化發(fā)展各階段所需的信息和資源，發(fā)揮教師主體動力，通過自助學(xué)習(xí)、互助交流和專家指導(dǎo)，促進(jìn)教師積累專業(yè)知識、獲得教學(xué)經(jīng)驗、提升實踐能力、形成獨特風(fēng)格、提高多元素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；自助學(xué)習(xí)；成人教育

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)項目啟動后，通過國培、外培和頂崗實踐，各高職院校大部分教師的教育理論水平、實踐能力和專業(yè)技能獲得了有效提升。受培訓(xùn)指標(biāo)、工作崗位和家庭情況等因素所限，國培、外培在教師的職業(yè)生涯中不能常態(tài)化、持續(xù)化，校本培訓(xùn)和省市繼續(xù)教育辦組織的培訓(xùn)仍是主流。“齊步走”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式缺乏針對性和實用性，令教師盲目、盲從，也厭倦、厭學(xué)；培訓(xùn)項目的剛性和硬性，讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，致使繼續(xù)教育形式化、走過場。因此，建立多樣化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化、自助式、開放式的繼續(xù)教育模式，提供具有“營養(yǎng)價值”的學(xué)習(xí)，讓教師在專業(yè)成長過程中少走彎路，不僅是教師的期盼，也是學(xué)校和社會所需要的。

一、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的理論基礎(chǔ)

（一）諾爾斯成人教育學(xué)理論

美國著名的成人教育專家諾爾斯（Malcolm S. Knowles，1913-1997）認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的主要特性：一是學(xué)習(xí)方式的自主性。個體成熟后，其自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)化為獨立型人格，具有自我管理意識和能力，所接受的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗性。成人在社會生活中積累了豐富的經(jīng)驗，其經(jīng)驗的多樣性、固定性和差異性，不僅需要人格尊重，也需要彈性的教育計劃。三是學(xué)習(xí)任務(wù)的實際性。成人的學(xué)習(xí)與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)，具有務(wù)實性和實踐性。四是學(xué)習(xí)目的的即時性。成人學(xué)習(xí)的目的不是為將來工作儲備知識，而是直接應(yīng)用知識。因此，成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心，而不是以學(xué)科為中心。

（二）教師發(fā)展階段理論

教師發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程。美國學(xué)者Fuller，F(xiàn).的關(guān)注階段論，將教師的發(fā)展歷程分為：任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生4個階段。美國學(xué)者Fessler，R.的職業(yè)生涯循環(huán)論包括職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業(yè)挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。葉瀾等人認(rèn)為教師發(fā)展經(jīng)歷5個階段，即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段。傅樹京提出了適應(yīng)、探索、建立、成熟、平和階段論。

二、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的內(nèi)涵

營養(yǎng)是人體獲得并利用其作為生命所需物質(zhì)和能量的過程。“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，為教師提供不同發(fā)展階段所需的信息和資源，教師根據(jù)個體需要通過自助學(xué)習(xí)、互助交流和專家指導(dǎo)，積累知識、獲得經(jīng)驗、提升能力，形成獨特風(fēng)格，提高多元素質(zhì)的過程。該模式由1個主件（繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包）和2個附件（繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)旌屠^續(xù)教育信息管理系統(tǒng)）構(gòu)成。

（一）“自助營養(yǎng)型”繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包

教師的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，其成長速度和結(jié)果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產(chǎn)生于教師個體并由教師自身認(rèn)知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業(yè)化發(fā)展階段、特征與繼續(xù)教育需要

阿蘭？盧克等人認(rèn)為，有效的教師專業(yè)化發(fā)展不能脫離教師具體的知識水平、學(xué)歷層次、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外教師發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，本研究將高職教師專業(yè)化發(fā)展劃分為5個階段，即適應(yīng)期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發(fā)展時期的教師具有不同的專業(yè)特征和學(xué)習(xí)需要。

適應(yīng)期是由學(xué)生或其他角色向教師角色轉(zhuǎn)換的初期，教師的學(xué)習(xí)需要差異性大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動有不同要求。探索期是決定教師職業(yè)定位的關(guān)鍵時期，教師不僅需要在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和教育教學(xué)方面繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還需要參與科學(xué)研究和課程建設(shè)，并希望獲得社會實踐機(jī)會。勝任期教師對職業(yè)認(rèn)識比較深入，職業(yè)心理也比較穩(wěn)定，易接受新思想和新觀點，教育技術(shù)和研究能力趨于成熟。繼續(xù)教育需要幅度變窄，但學(xué)習(xí)層次要求更高，需要在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)方面獲得學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)對外交流，擴(kuò)大自身影響力。卓越期教師的專業(yè)精神完美、知識結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)完整，在教育教學(xué)中能發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)、專業(yè)申報、課程開發(fā)、學(xué)科前沿等。

2.學(xué)習(xí)包的編制

根據(jù)教師的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，編制以教師為中心的不同階段學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包應(yīng)包含學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)評價、學(xué)時和學(xué)分。還要根據(jù)教育教學(xué)改革發(fā)展形勢和需要，不定期地修改、更新和補(bǔ)充學(xué)習(xí)包的內(nèi)容。學(xué)習(xí)包的編制是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要聽取多方意見，認(rèn)真推敲，適時調(diào)整、不斷完善。

編制學(xué)習(xí)包的原則：學(xué)習(xí)計劃充分尊重教師的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，具有自由度和彈性。學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)教師的需要和興趣而定，以提高教師專業(yè)知識和能力為目標(biāo)，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學(xué)習(xí)方式以自學(xué)、互學(xué)和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強(qiáng)化自律性和可調(diào)性。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題或課題為中心，而不是學(xué)科或課程。學(xué)習(xí)檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學(xué)習(xí)成果（論文、論著等）和學(xué)習(xí)過程并重。學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度因需而設(shè)、量力而行，走階梯式、漸進(jìn)式發(fā)展路徑。

（二）繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)?/p>

建立教師繼續(xù)教育指導(dǎo)專家?guī)焓谴_保“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式常態(tài)化運行的必要環(huán)節(jié)。教師的自助學(xué)習(xí)離不開教育專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)與幫助。在培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導(dǎo)，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內(nèi)教師需要行業(yè)專家相互配合。

（三）繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)

建立教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)為“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式運行提供必要的支持。將教師繼續(xù)教育信息以數(shù)字化的形式存儲，網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調(diào)用。

三、“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式的運行

教師制定符合個人實際情況和學(xué)校工作需要的學(xué)習(xí)計劃，自選學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)任務(wù)可自由選擇和組合，完成規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)項目后，申請考核評價；獲得學(xué)分后方可進(jìn)入下一階段的繼續(xù)教育。

該模式的運行需借助于校內(nèi)局域網(wǎng)搭建交流平臺，學(xué)校和教師本人及時對不同階段的繼續(xù)教育信息進(jìn)行補(bǔ)充和更新。以診斷指導(dǎo)、合作交流、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和互助發(fā)展為主要方式，形成我是學(xué)員，我也是專家的互學(xué)、互幫、互援、互聯(lián)的繼續(xù)教育良性循環(huán)模式。

該模式的運行需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護(hù)，定期調(diào)查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導(dǎo)到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導(dǎo)、傾心而傳，教師主動請學(xué)、互助互幫的學(xué)習(xí)氛圍。第三，為鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，必須采用學(xué)分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強(qiáng)政策導(dǎo)向。

四、結(jié)語

“自助營養(yǎng)型”教師繼續(xù)教育模式是因人而異、因需而定的學(xué)習(xí)范式，將教師個體需求和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，變盲目接受培訓(xùn)為有目的指導(dǎo)自學(xué)，變單項繼續(xù)教育為全方位自助學(xué)習(xí)；及時提供教師急需、必需的學(xué)習(xí)項目，促進(jìn)教師自覺、自愿、自主參加繼續(xù)教育活動。該模式定會有助于提高繼續(xù)教育的針對性、程序性、選擇性和實效性，促進(jìn)繼續(xù)教育的連續(xù)性和全程性。

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