高中語文教學與傳統文化的有機契合

劉立忠

高中語文教學，從某種意義上來說，其實也就是對我國傳統文化的傳承與體悟，是對前人生活的一個總結，更是對生活理解的良好傳遞。而現實中，對語文的工具性與人文性的體現有失偏頗，重工具，輕人文的現象司空見慣，為此，在高中語文教學實踐中，將傳統文化融入到學科教學中，從教學內容中悟出傳統文化精髓，實現語文課堂教學與傳統文化的完美結合，就成為了廣大語文教育工作者教育目標所在。

一、解說傳統文化，調動學生興趣

我國傳統文化博大精深，源遠流長，無處不在，就當前的教科書而言，其中的選文就蘊含著大量的傳統文化信息。教師必須廣泛涉獵傳統文化知識，以隨時應對學生提出的各種問題，通過自身文化素養與魅力，將學生帶入到傳統文化的課堂中，全面提升學生的語文學習興趣。《荊軻刺秦王》對于荊軻臨行前的場景是這樣描述的，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，看到這里，或許會有學生感到好奇，“為什么是白衣冠？”單看這個問題，確實簡單，卻也很有意思，對此，教師必須給予學生正面回答，即，因為太子與眾賓客均知道，此番肯定是“壯士一去兮不復返”，故皆著白衣以示永別。然后，教師還可由此將白色同兇喪聯系在一起，若學生有興趣，教師還可繼續引出“白”所具有的社會文化內涵：在古代漢語中，“白士”與“白丁”有表示“社會地位低賤或是沒有文化之人”，而現代漢語中，卻對其有了新的解釋，即表示“落后或反動的白色恐怖、白匪等”，且受外來文化的影響還有“純潔之意”。這樣一來，不僅將“白”所蘊含的傳統文化挖掘出來了，而且還對詞語與文化進行了探尋，信息量極大。對于學生一知半解的知識，教師若進行深化、點撥，必然能引起學生的高度注意與興趣。

二、整合傳統文化，傳授背誦方法

背誦對于語文學習來說，有著至關重要的作用，不僅可促進學生記憶力的增長，而且還能進一步提升學生的閱讀與寫作能力。而在高中語文新課標中，不管是必修課程，還是選修課程，均需背誦一定量的文言文與古詩詞。然而，在教學實踐中，不難發現絕大多數的學生，對于文言文的背誦普遍有著畏懼心理。針對這個問題，教師就可通過傳統文化同內容的結合來解決。如對于《陳情表》這篇文本，教學目標是要求全文背誦，全文共有476字，一看到這么大的篇幅，學生就在心里打退堂鼓了。且文章多是四字句，理解起來也比較難，特別是背誦到第二段的時候，極容易出錯。為此，教師可以創設兩個問題：①“秀才”、“孝廉”與“郎中”、“洗馬”有何區別？②“拜”與“除”又有何區別？進而引導學生翻閱相關資料，結果得出：①“秀才”與“孝廉”均是漢代時期的考試科目，只有通過考試者方可被授予“秀才”、“孝廉”的稱號，而“郎中”與“洗馬”則是官職名稱；②“拜”表“授予官職”，而“除”則有所不同，表“除去舊職而授予新職”。在掌握了這些傳統文化知識后，學生就可很明確的知道，因“秀才”與“孝廉”非官職，故為“辭不赴命”，而“郎中”與“洗馬”皆為官職，故只能是“辭不就職”，加之李密最初是沒有官職的，故需用“拜”，后來則在免去“郎中”一職之后被授予“洗馬”一職，故用“除”。借此機會，讓學生對古代官職名稱及變動做一個梳理與整合，通過這樣傳統文化常識的解讀和分析，學生就能觸類旁通，舉一反三。

三、傳承傳統文化，鑄造美麗人格

在高中語文教材中，每一篇選文、每一個單元都是經過精心挑選、編排的，可以說，每一篇文本都具備了文學作品的美質，每一個單元都有其核心文化價值。為此，在課程教學實踐中，教師必須深入挖掘出每篇文本、每個單元所蘊含的傳統文化因子，進而將教學的重點適當轉向對傳統文化知識的解讀中來，從文本所涵蓋的思想內涵、民族心理與價值觀念中探究出我國文化傳統的精髓，進而實現優秀文化傳統的傳承，形成積極向上的入世態度，促進美麗人格的形成。如通過解讀孟子的《寡人之于國也》、賈誼的《過秦論》、屈原的《離騷》等文本，引導學生明白每個人在社會中，都有著其各自的社會角色與義務，必須養成自覺承擔的精神；而通過解讀王勃的《滕王閣序》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》、曹操的《短歌行》中的“人生幾何”、“去日苦多”，引導學生充分認識到古人文人賢士以個人社會價值實現作為人生理想、積極向上的人生態度，與舍棄一己之私而成全民族大義的崇高精神，進而培養拋卻小我，群體至上的處世態度；通過解讀莊子的“無為”境界（《逍遙游》），陶淵明的“少無適俗韻，性本愛丘山”的恬淡心態（《歸園田居》），蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一衰煙雨任平生”（《定風坡》）到“也無風雨也無情”的超然曠達精神，引導學生在當前這個物欲橫流的社會中，守住自我，淡泊名利！

四、拓展傳統文化，營造文化氛圍

在我們的日常生活中，傳統文化無處不在，因此在高中語文教學實踐中，教師必須立足課堂，依托教材，實現對傳統文化知識的有效拓展，積極營造出一個良好的傳統文化學習氛圍。文學作品中無不顯現著傳統文化的影子，而這些都需要我們從字里行間中慢慢解讀，才能真正體會到其想要描繪的美景。對于《荷塘月色》這篇文本，因我國古代文人對“月亮”、“月光”與“荷花”都有著較多的筆墨，為此，在學習時，教師就可引導學生將以往描繪“月光”、“月色”與“荷花”的文學作品同現代作品進行比較閱讀分析，從而使學生在學習現當代文學作品的基礎上感受到傳統文化的優秀。同時，教師還可將對傳統文化的學習，延伸到課外，鼓勵敘述拓展閱讀，品味更多優秀傳統文化作品，譬如學習《赤壁賦》時，可聯系《念奴嬌·赤壁懷古》，并借助于《蘇東坡突圍》等，充分了解蘇軾，感受蘇軾等古代文人身上的文化秉性，有了這樣的拓展學習，有了這樣的文化氛圍，學生接受的是傳統文化熏陶，長期以往，學生就會在潛移默化中養成自己獨立堅挺的性格！

★作者單位：江蘇揚州市江都區丁溝中學。