小學數學課堂教學中培養學生主體性的方法初探

趙建魚

【摘 要】面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。在數學教學情境中抓住最佳的教學契機給學生創設真實的感興趣的情境，營造創新環境，喚起創新意識，注重合作，滲透方法，建立起平等、和諧的新型師生關系，鼓勵學生相信“我會學”，讓學生真正成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】主體地位；情境；合作；方法；師生關系

在數學課堂教學中，如何充分體現學生的主體地位，讓課堂“活”起來呢？經過幾年的探索實踐，我認為只要把握以下幾點就可以收到良好的效果。

一、創造數學情境，激發學生學習興趣

數學情境是溝通現實生活的具體問題與數學抽象概念之間的橋梁。為了給學生創設真實的感興趣的情境，激發學生參與探究的興趣，我們要積極開動腦筋，如在數學教學情境中抓住最佳的教學契機創設問題情境，能培養學生的主體性。問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。良好的問題情境，可以充分調動學生的學習興趣，促使他們用先前學過的知識、技能去探索“問題”的答案，在新情境下通過思考去實現學習目標。比如，在教授長方形和正方形的面積計算時，可以創設這樣一種情景：“學校要在教室里鋪設地磚，校長選中0.4m×0.4m和0.6m×0.6m兩種規格的地磚，前一種的價格每塊6.8元，后一種的價格每塊9.5元，使用哪種更經濟？”這里需要學生自己提出其中隱含的數學問題，如：①教室面積有多大？②若選用規格0.4m×0.4m的地磚至少要多少塊？③若選用規格0.6m×0.6m的地磚至少要多少塊？④哪種規格的地磚花錢最少？要知道教室的面積，還需學生動手測量教室的長和寬。通過創設問題情境，引發學生對問題情境進行探究、研討，激發了教學互動，引導了學生的自主學習。課堂中師生雙方都處于一種積極的態度，而沒有主動與被動之分，學生也脫離了靜止的狀態，始終處于最積極、最活躍的思維活動之中，成為學習的主人，這有利于發揮其主動性、獨立性、和創新性。

二、營造創新環境，喚起學生創新意識

創新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數學課堂教學中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數學中就有很多“一題多解”的例子，比如：三年級的《乘法的認識》，計算方陣的總人數，可以橫行×豎行，豎行×橫行，分解式或者綜合式子。教師這個時候一定要給足學生觀察和計算的時間，讓他們體會“有些問題是可以從不同角度來解決的”，訓練多角度思考的能力。

培養學生的逆向思維有個很典型的例子，那就是五年級的《還原問題》，還原即“倒過來想”，根據現在來推想過去。學生創造性的逆向推理，并創造性的用圖式來表示整個過程，常識新的方法，自然學生會很感興趣。

另外，注重數學猜想也是撬動創新靈感的杠桿，猜想是一種創造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學創造，科學發明的基本。在數學課堂教學中老師應該培養學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創造意識的簡捷方法。

三、注重合作探究，與學生主體性有什么聯系

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決。另外，我在實踐中總結出，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

四、滲透方法，促進學生的主體性

數學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：我在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想體現的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。

五、建立平等、和諧的新型師生關系

和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

總之學生是學習的主人，是發展的主體。因此我們的教學必須以學生為中心，而要做到這一點，在數學教學中就必須體現學生的主體地位。

參考文獻：

[1]陳柳娟.農村初中數學骨干教師專業發展現狀的調研與分析[J].福建教育學院學報，2011（01）

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