農村小學語文識字教學策略

趙常杉

【摘 要】識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。在農村教學識字教學中，教師要克服學校環境、學習條件、師資配備、教學設備不足的因素，加大力度提高小學生的識字能力。

【關鍵詞】農村；小學語文；識字教學

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個漢字。識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力、寫作能力的基礎。但是目前，農村小學識字教學效率低下，識字方法單一；如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望？

一、農村教師要更新自己的教育觀念

農村教學條件艱苦，年輕教師很少有人愿意到農村教學，這導致學校里很多都是老教師；老教師由于所接觸的教育理念大部分都是傳統教育，因此，教師要做好教學工作就必須先更新自己的教育觀念。要嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學語文教育放在全局戰略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。

二、教師要遵循兒童的發展特點

小學每個階段的識字教學都有一個側重點，教師要遵循每個階段兒童的發展特點來進行教學。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學得快，忘得也快，所以對于識字，我們要加強鞏固。

首先要強調第一印象，對于容易出錯的漢字，第一印象特別重要。如，學習彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學生：因為虹總是出現在雨后這一現象，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，所以造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。學生聽得津津有味，相信再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對所認漢字的第一印象。

其次要進行科學的復現，在新授課上及時復現，一節課要結束時復現，在新的環境中，教師創設新的語言環境進行復現。如，學習了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學生填空。“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更俊（俏）?！睂W生在語境中鞏固了漢字，加強了意思的理解。

三、游戲是兒童的天性，教師可以利用游戲識字

小學階段的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。愛玩是兒童的天性，只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。

1.教師為了可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，可以利用游戲來進行識字教學

例如：“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”――手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。再如：開火車的游戲法。這種游戲可以比較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也有很好處。通常，在識字一開始，教師可以運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行了教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行了鞏固和及時的補強。一開始，我先用掌聲和學生進行了互動“火車火車往哪兒開？”火車火車往這兒開？”，而且形式多樣了，的單軌火車、雙軌火車，還有環城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生和學習積極性有很大益處。總之，采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

2.猜字謎識字

小學生最喜歡猜謎語，猜謎語是一項十分有趣的活動。在教學生字時，我經常編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如教學“夠”字時，我讓學生猜字謎“多一句”學生在愉快之中既學會了新字“夠”，又能牢固記住“夠”的字形。再如教學“志”字時，我讓學生猜字謎“士兵的心”學生在愉快之中既學會了新字“志”，又能牢固記住“志”的字上面是“士”而不是“土”。為了能讓識字教學變得活潑有趣，教師還可以將謎語與學生的識記生字聯系起來。編謎語讓學生猜字，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點。如：兩個娃娃背靠背坐著——北。兩個人坐在土堆上——坐。這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，調動了學生學習生字的興趣。以猜字謎和學生編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境，能收到良好的教學效果。

3.運用直觀教學手法，培養學生識字能力，加大學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

4.抓住字的規律，激發識字的興趣

漢字的表意功能非常強，字形與字義往往有直觀的聯系，也就是具有“據形索義”的特點，在教學中，教師要抓住這些特點引導學生學習。比如在教“休”的時候就可以告訴學生“這就一個人靠著木頭上――休息”。學習“木、林、森”的時候我這樣教：一棵樹是一個“木”，兩棵樹排在一起就成了“樹林”，“三”在中國表示很多的意思，所以三棵樹排在一起就成了“森林”。此外與之類似的字還有“晶”“磊”“淼”等，這樣學生在大腦中就能有一個清晰的畫面，字也就牢牢地記在大腦中了。

四、有效的評價是有效識字的催化劑

每個人都渴望得到別人的認可，小學生也不例外。積極評價學生識字的態度和成效，讓學生主動識字。教師必須無條件地相信每個孩子都有求知的欲望、成功的能力，必須理性地認識到學生在識字速度和能力上的差異。小學生在識字的過程中記得快忘得也快，這種現象很正常，教師不可指責：“你怎么連這個字都記不住！”取而代之的應該是放大學生的閃光點，充分賞識學生：“真不錯，你今天又和一個字交上了朋友！”在此基礎上，站在學生的角度，和他們一起想辦法，怎樣記住更多的生字，要多抓住和創造學生與漢字接觸的機會。

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于書本，教師要注意課外的延伸，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。教師要善于靈活利用各種識字教學方法，能使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，從而培養學生自主識字的習慣，激發學生的識字興趣，挖掘學生的創造潛能，活躍學生的思維，張揚學生的個性。

參考文獻：

[1]胡艷芬.淺談小學低年級語文識字教學.神州（下旬刊）.2012（1）

[2]馮艷.快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛藝教育論壇，2008（01）