淺談高中生物實驗教學創新

李曉黎

【摘 要】創新是素質教育的要求，實驗教學是生物教學的基礎，把實驗創新溶入到實驗教中是培養學生創新能力的重要途徑。

【關鍵詞】高中生物；實驗；創新

新課改后，雖然教材變了，實驗課開設比以前多了，但生物實驗課的教學模式并沒有多大的改觀，很多時候還是在穿新鞋走老路。為此，本人在實驗教學中，盡可能的嘗試實驗創新，以培養學生的創新能力，以下是我在實驗創新方面的幾點體會，與大家共同研究和探討。

一、激發學生的興趣和好奇心是培養學生創新能和力的基礎

興趣和好奇心是一個人有沒有創新能力最基礎的條件，高中生物教學中學生創新能力的培養亦如此。例如，鼓勵學生設計趣味性實驗：利用植物的向性運動原理，使幼苗的主根呈圓形、菱形、心形等幾何圖形；用光合作用原理在一片荷葉上印出自己一家人頭像。興趣能讓學生廢寢忘食。濃厚的興趣，誘發了探索的欲望和創新的動力。

二、實驗方法及實驗步驟的創新

傳統的學生實驗課往往是老師事先準備好一切實驗用具，精心設計好試驗流程，然后手把手教學生如何操作，告訴學生實驗過程中會出現哪些問題，以及有哪些注意事項。實驗課上，學生就像一臺臺設定好的機器，按部就班的進行實驗操作，缺少青少年應有的激情與創新的動力。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學生拓展實驗設計是培養學生創新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設計出多種多樣的實驗方法。

三、實驗課組織形式的創新

培養小老師，讓學生指導學生。傳統的實驗課教學，通常是老師在講臺上講解實驗操作步驟，并且示范操作，然后學生自己做，教師巡視指導。學生沒有充分預習，課堂上思考的空間又小，常常一知半解，一遇到問題就舉手叫老師。一個老師，學生多，問題也多，遇上復雜一點的實驗，學生急，老師更急，課堂吵吵嚷嚷，學生做得稀里糊涂，老師累得暈頭轉向。為此，本人采取的方法是：培養學生中的操作能手，讓學生指導學生，例如：在上《植物細胞質璧分離與復原》這堂實驗課時，上課前一天，挑選六位動手能力較強的同學作為培養的對象。讓他們熟悉實驗操作流程，然后對他們進行反復的實驗操作訓練，針對他們在實驗操作過程中出現的問題進行強化指導。

四、模型構建的創新

高中生物課本有許多給定的模擬實驗，例如性狀分離比的模擬實驗，減數分裂中染色體變化的模擬，我們除了模擬課本給定的模擬實驗外，我們能不能挖掘開發潛在的模擬實驗，從而增強生物課教學的直觀性、趣味性。例如，在細胞膜——系統的邊界這一節的教學中，我們可以組織學生模擬細胞膜的結構模型，讓學生展開想象和聯想，結合自己的生活經驗，用不同的材料構建細胞膜模型，有的學生用塑料球、塑料棍、細鐵絲構建，有的用彩色紙構建等等，總之，一節課下來學生的創新能力、思維能力、動手能力、合作能力、探究能力都得到培養，更重要的是學生對細胞膜的流動鑲嵌模型獲得更直觀更充分的認識。

五、實驗材料的創新

實驗材料多樣化，力求創新。同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生自己準備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。可見，在選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結果和結論。在啟發動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養了學生的發散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現的實驗結果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養創新精神。

六、運用多媒體，補充實驗課上的不足

有些實驗教學內容是我們無法做或則由于條件限制導致實驗效果不理想的，我的方法是充分利用多媒體資源的優越性，將實驗過程與現象用多媒體課件展示給學生。

在上減數分裂這一內容時，由于該節內容概念多，知識內容抽象難懂，課本上要求的實驗（觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片）又沒法做，所以學生學起來非常吃力。我采用的是板圖與多媒體相結合的方法。在講精子的形成過程時，我先將課本上的圖畫在黑板上，邊畫邊講解精子形成過程中染色體行為的變化，強調其中重要的專業術語（同源染色體、四分體等）。然后用多媒體播放精子形成的模擬動畫過程，將每一個時期分解給學生看，讓學生牢牢記住減數分裂過程以及每一時期的主要特征。