有效開展角色表演的策略

黃芬芳

【摘要】有效開展角色表演活動有利于提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的合作探究精神，激發學生的創新思維和英語學習的積極性。為充分發揮角色表演在初中英語課堂的積極效應，本人基于初中英語課堂教學實踐就有效開展角色表演作了如下探索。1.提倡課前預習，為課堂角色表演做好充分的準備。2.分梯度創設情境，為各層次學生搭建表演平臺。3.構建多維度評價制度，讓角色表演有再發展空間。

【關鍵詞】角色表演 分梯度表演 多維度評價 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0086-02

一、引言

《英語課程標準》（2011年版）在關于“說”的四級目標描述中指出，學生“能在教師的指導下參與角色表演等活動”。2012新版Go for it教材增加了SectionA 2d的Role-play環節。“這是一個綜合的、具有真實語境的口語活動，它提供了豐富的語言素材，既是對前面所學語言結構的鞏固和運用，同時也為后面理解和發現語言結構的特點和規律提供了語境。”Role-play環節為學生提供了一個完整的口語示范對話，更為學生創設了一個珍貴的角色表演的機會。美國學者克斯雷認為“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色表演。”角色表演的過程是一個把知識化為能力的過程，有效開展角色表演活動有利于提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的合作探究精神，激發學生的創新思維和英語學習的積極性。

二、基于初中英語課堂教學實踐的探索

為充分發揮角色表演在初中英語課堂的積極效應，作為一線教師，本人就有效開展角色表演的策略，做了如下的嘗試和探索。

1.提倡課前預習，為課堂角色表演做好充分的準備。

角色表演在教材編排上位于SectionA的2d環節，在教學過程中多被設計成第一課時的最后環節。在多次教學實踐后發現，課堂有限時間內，由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，也沒有足夠時間形成自己對于情境和角色創造性的改編，絕大部分學生習慣照本宣科地分角色朗讀2d對話，未能充分激發學生內在的表演欲望和創造性使用語言的潛能。

本人在教學實踐中把角色表演的話題作為預習作業提前布置給學生，提供給他們相關背景信息和常用詞匯句式知識，給予他們充分的時間收集和整理關于話題的資料和素材，鼓勵他們結合自己的生活經驗和舊有知識，對有效信息進行深度思考和整合，為課堂中角色表演時的語言輸出做好良好的鋪墊。

以Go for it八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation SectionA Role-play為例，本人以My vacation為話題指導學生提前預習，學生聯系剛經歷快樂暑假的具體實際，在充分準備的基礎上，角色表演時精彩連連展現。

以下是學生角色表演時的精彩輸出：

Kevin：Hi， Sam.Long time no see. I miss you so much.

Sam：Hi， Kevin. Its good to see you again. Let me give you a big hug.（自然地加上擁抱的動作）

Kevin：Well， I called you last month but you were not at home.

Sam：I was on vacation last month.

Kevin：Oh， great. Did you go anywhere interesting？

Sam：Yes，I went to Hangzhou with my grandparents.

Kevin：Wow！Did you see West Lake？ Hangzhou is famous for the lake.

Sam：Yes， I did. It was really beautiful ！We took quite a few photos there. By the way， we also went boating on the lake.（得意的表情，并展示事先準備好的旅行照片）

Kevin：Cool ！And you laughed happily in the photos.（邊說邊用手指著照片中的Sam）

Sam：What about you？ Did you do anything special last month？

Rick：Not really. I just stayed at home most of the time to read and relax. And sometimes I helped my parents with housework. Its a little bit boring.（表情無奈而略帶憂傷）

在此例角色表演中，學生稱呼對方真實英文名，談論發生于自己身上的真實事件，對原有對話進行了創造性改編和拓展，并配有課前準備好的旅行照片等表演道具，在真實情境中體驗角色，緊緊圍繞話題運用目標語言，并獲得了綜合運用語言的成功體驗。

2.分梯度創設情境，為各層次學生搭建表演平臺。

《英語課程標準》（2011年版）指出英語教學必須“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。在有效開展角色表演時，本人嘗試按難易分梯度創設情境，讓不同層次、不同類型的學生都有機會在適合自己的平臺上展現表演才華。

以Go for it八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science SectionA Role-play為例，學生在開展角色表演時，可作以下三種梯度的不同嘗試。

第一梯度，英語能力較弱的學生按照原文做模仿式角色表演，注意語音語調和對話流暢。

第二梯度，英語能力中等的學生，根據具體實際對情境和角色進行適當調整，在原有對話基礎上進行適當改編，形成符合個人實際的角色表演。

Mary：What are you reading， Candy？

Candy：A book about how to be a good English learner.

Mary：Wow， now I know why youre so good at English.

Candy：Yes， I want to be an English reporter.

Mary：Really？ How are you going to become an English reporter？

Candy：Well， Im going to keep on practising my English， of course. What do you want to be？

Mary：My parents want me to be a teacher， but Im not sure about that.

Candy：Well， dont worry. Not everyone knows what they want to be. Just make sure you try your best. Then you can be anything you want！

Mary：Yes， youre right. Lets fight for our dreams！

第三梯度，英語能力優秀的學生，可充分發揮想象，在緊緊圍繞話題的前提下，對情境和角色進行創造性的重新設定，盡可能多地用語言和動作充分表達信息，形成有效的交際對話，展現具有個人特色的角色表演。

Carol：What are you doing， Mark？You look very excited.

Mark：Im watching a fantastic basketball game on CCTV 5.Basketball is my favorite sport.

Carol：Wow， now I know why youre so good at playing basketball.

Mark：Yes， I want to be a basketball player.

Carol：Really？ How are you going to become a basketball player？

Mark：Well， Im going to keep on practising playing basketball，of course.

By the way， what do you want to be in the future？

Carol：My parents want me to be a doctor， because they think doctors can help others to be healthy. But Im not sure about that.Maybe I will be a bus driver. Haha…

Mark：Well， dont worry. Not everyone knows what they want to be. Just make sure you try your best. Then you can be anything you want！

Carol：Yes， youre right. Lets try our best to make the dreams come true.

3.構建多維度評價制度，讓角色表演有再發展空間。

角色表演具有趣味性，靈活性和實用性的特點，特別具有活躍課堂氣氛的效果。但是缺少有效評價的角色表演，就會淪為一副花架子，浮于表面，流于形式。

在課堂開展角色表演時，本人關注從“語音語調”、“用詞恰當”、“流利程度”、“語法”、“合作配合”和“動作表情”六個維度來進行評價，并設計打印了表格供觀看的學生填寫評價，以此啟發當觀眾的學生仔細觀察，在他人的表演中吸取經驗和教訓，以便下次自己表演時有所借鑒。表演學生在表演結束后，從六個維度也進行回顧性自我評價，找到有點，發現不足。可見，多維度有效的評價，不僅可以讓學生知道自己的不足，更重要的是能激發學生再次創作的自信和潛力，讓課堂的角色表演在課外有了再發展的空間。

三、結束語

有效開展角色表演，讓學生在真實的情境中綜合運用英語來表達，讓學生認識到英語是表情達意的語言工具，從而讓語言學習變成真正有意義的語言交流，這在英語教學中至關重要。作為一線教師，要積極探索有效的策略，以提高角色表演的有效性。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（初中英語）.北京：教育科學出版社，2012

[3]英語七年級下冊教師教學用書.北京：人民教育出版社，2012

[4]英語七年級下冊教師教學用書.北京：人民教育出版社，2012